探析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

孙敏

摘 要：对于抽象思维和逻辑思维都比较弱的小学生来说，学习中犯错是难以避免的事情，关键在于他们遇到错误时能否用正确的态度去对待。不少学生就是对犯错这件比较平常的事认识不正确，导致一些比较简单的问题一错再错。分析小学数学中常见的错误类型，然后总结几点教学对策。

关键词：小学数学;错误资源;教学策略

不少学生对学习中犯过的错误缺乏正确的态度，即使犯错了也只是纠正一下答案，对自己犯错的原因一带而过。在学习数学的过程中，不论是兴趣、问题还是犯的错误，其实都是不可多得的资源，然而很多学生并未意识到这一点，教师应该注意引导学生利用好这些资源。

一、教学中可以利用的错误资源

在学习数学的过程中，学生可能因为掌握知识不全面或者对知识点的理解存在偏差，抑或是在做题时粗心大意，导致错误的出现。在小学数学教学中，可以利用的错误资源主要有以下几种。

（一）作业、考试中的错题

这些错误资源是最为常见的，也是数量相对较多的错误资源[1]。无论是学生在课堂练习中没有得出教师布置任务的正确答案，还是课下练习或者考试中因为种种原因导致的错误，都能够成为可以利用的错误资源，这些错误资源保存起来也相对容易。

（二）错误回答教师口头提问

课堂提问是课堂教学中极为常见的一个环节，学生的答案可能不全面，可能是錯误的，也可能没能回答。但是学生回答错误的情况往往被自己和教师一带而过，教师给出正确答案后就将其抛之脑后，这类错误资源没有得到有效利用。

（三）对知识点理解不够全面

数学知识网络是由一个个知识点组成的，如果学生对知识点的理解不全面或者有偏差，就会导致错误的出现，这种错误比较隐蔽，但是做题或者和教师互动时就会显现出来。当题目中包含这个知识点时，学生犯错的概率比较高，以此为基础的其他知识点学习起来也比较困难。

二、如何有效利用数学错误资源

（一）引导学生养成记录和整理的好习惯

错误资源对学生数学水平的提高有很大帮助，但是大部分学生对错误资源的重视程度比较低，做题犯错时他们一般对照正确答案再次解题后就将错误略过了，也就是他们没有养成记录和整理错误资源的好习惯[2]。记录错题是很常见的保存错误资源的方式，平时在做作业、练习中遇到的错误，学生可以专门准备一个笔记本用于记录这些错误，虽然这种方式会稍微花费一些时间，但是也是比较简单和容易实现的方式。对于低年级学生，本来他们的书写能力就比较一般，教师可以让他们把错误拍摄下来，将其整理到一个相册中，也可以直接打印出来。无论何种方式，记录的错误资源都应该妥善保存并定期整理，针对犯错频率较高的知识点，一定要经常复习和巩固相对应的错题，如此才能切实发挥错误资源的作用。

（二）深入分析了解犯错原因

知其然还要知其所以然，知道犯了错误也要知道犯错的原因，否则这种犯错几乎是没有意义的。教师应该引导学生分析犯错的原因，也让他们认识到错误资源的重要作用。教师可以从以下几个方面开展引导工作。

首先，教师让学生选择一部分错题再做一次，并将完成的题目分类。第一类是第二次做完后正确的，第二类则是错误的。如果第二次做题得到了正确答案，教师要引导他们分析第一次犯错的原因，如第一次做题时可能没有牢记计算方法导致错误，学生应该将原因写在题目下面。其次，对于第一次和第二次均错误的题目，教师让他们第三次尝试解题，如果仍然不能解决，教师应该给予适当帮助。学生解决错误后，仍然将犯错原因备注在题目下面。通过这种方式，让学生在做题、犯错、分析的循环中不断深化对知识的理解和记忆，学生对犯错的原因理解得更加深刻。

（三）利用错误资源为新课做引导

学生犯错之后不能一带而过，而是要时常回顾和复习，才能实现对知识点的记忆和巩固。对于教师来说，在讲授新课时，不妨利用已有的错误资源，将新旧知识点连接起来，为学生掌握新的知识点打好基础。

三、结语

综上所述，错误资源在学习数学的过程中是不可多得的宝贵资源，教师应该通过利用错误资源引导新课、让学生深入分析犯错原因以及培养他们对待错误资源的正确态度与习惯等途径，真正发挥错误资源的教育和引导作用。

参考文献：

[1]赵志荣.探究小学数学课堂错误资源的有效利用[J].学周刊A版，2020，9（9）：11-12.

[2]姚玉瑛.小学数学课堂错误资源有效利用策略探析[J]. 教育观察（下旬），2019，8（5）：122.