基于初中物理关键能力的实验教学实践

摘 要：随着新课改的不断推进，教师的教学重点也产生了明显的改变，不仅需要注重基础知识的理解和吸收，还需要关注学生综合能力的提升。以“基于初中物理关键能力的实验教学实践”为主题进行分析和研究，旨在利用实验教学模式实现学生物理关键能力的有效提升，促进学生不断提升学科素养，增强综合素养，实现全面发展。

关键词：初中物理;关键能力;实验教学

初中物理中蕴含着大量具有研究价值的知识点，需要通过实验的方式展现其基本内涵，教师可以采用科学的实验教学模式，促进学生不断提升物理关键能力。教师可以通过优化环节、观察现象、对比实验和解决实际问题的方式引导学生不断提升自己的物理关键能力，以实践的形式促进自身能力的提升和学习成绩的提高，最终实现可持续发展。

一、研究实验现象，提升理解能力

在實验教学环节中，教师在完成基础的操作后可以让学生自主观察各种现象，在分析和讨论的过程中不断提升理解能力，加强对学科知识的认知。教师可以将实验现象与日常生活中能够接触到的事物紧密联系起来，帮助学生在建立联系的过程中深刻理解其知识内涵。在观察现象时，教师可以借助工具将部分物理现象进行现场还原，通过模拟的方式引导学生提取出产生某种现象所需要的关键性因素，加强认知能力。

在“静电现象”的教学环节中，教师在讲述摩擦起电的知识点时，可以先将格尺放在碎纸屑的上方，让学生观察到纸屑没有任何变化，之后将格尺在头发上摩擦，再次放在碎纸屑的上方，让学生观察纸屑会随着格尺的移动而产生位置变化的现象。为了探寻静电现象产生的原因，可以利用玻璃棒等其他物品重复相同的实验，让学生通过仔细观察对静电现象产生深刻的理解，对静电现象产生的关键性因素进行深刻认知，提升其对学科知识的理解能力。

二、设计对比实验，培养创新能力

为了引导学生产生良好的创新能力，教师可以根据实验内容设计合理的对比实验，通过单一因素的变化让学生进行思维发散，探究出更多与之相关的知识点。教师可以先针对课程内容设计基础性实验，在完成基本的操作后让学生充分发挥想象力和创新能力，改变其中一项因素并寻找不同实验现象之间的内在关联，以对比和分析的方式探寻出更多有趣的知识[2]。教师可以让学生将对比实验中数值等信息的变化情况进行准确记录，通过分析数值变化情况的方式研究变化规律，最终总结出相应的知识点。

在“欧姆定律”的教学环节中，教师可以先将基本的电路设备连接起来，之后改变电阻的大小，让学生观察电阻、电流和电压之间的数值关系，在对比中总结出电压的大小与电阻的大小有关的结论。在完成基本的实验操作后，教师可以引导学生充分发挥联想和创新能力，在原有实验的基础上改变电池的节数，在对比中逐渐掌握欧姆定律的基本内容，以思维发散的方式实现创新能力的培养。

三、解决实际问题，加强应用能力

在实验教学中，教师应该注重问题的创设，以实际问题吸引学生产生好奇心和求知欲，在解决实际问题的同时提升应用能力。教师在设计问题时需要注重问题的真实性和针对性，选择实际生活中学生能够经常接触的现象作为提出问题的依据[3]。针对同一实验内容，教师可以设计一系列问题，问题的答案尽量环环相扣，引导学生逐步开展探究活动，每个问题都与部分知识点相对应，引导学生将学科知识应用于具体问题的解决过程中，提升应用能力。

在“信息与信息传播”的教学环节中，教师可以提供一张有线电报机的设计图纸，并提出问题：“在没有现代化信息技术的情况下，人们想要通讯会使用有线电报机，大家按照这张图纸自行制作一个电报机，看看它在传输信息的过程中有什么优点和不足？”利用实际生活中人们的通讯需求设计问题内容，为学生提供良好的知识应用条件，促进其在应用知识完成实验操作的过程中不断提升学习能力。

物理关键能力对于学生未来的学习和发展具有重要的作用和意义，教师需要将其划入重点工作计划中，以科学的授课模式引导其不断提升综合能力，实现进一步发展。教师需要用全面发展的眼光看待实验教学的实践方式和结果，通过不断调整授课模式的方式促进学生提升探究能力、理解能力、创新能力和应用能力，以良好的学习状态探索更多的知识。

参考文献：

[1]宋承飞.基于新课改理念的初中物理生活化教学研究[J].考试周刊，2020（A5）：133-134.

[2]张超.初中物理实验教学中创新思维能力的培养探究[J].新课程，2020（52）：84-85.

[3]张阜润.探究性实验教学在初中物理教学中的实践[J].中国教师，2020（S2）：113.

作者简介：苏云（1992—），女，汉族，江苏南京人，本科，职称：中教二级，研究方向：初中物理学科思维。