概念性教学方法在小学数学课堂中的有效性

马旭东

摘 要：数学课堂需要一种较为成熟、规范、高效的教学方法来主导课堂，以此确保数学教学的科学开展，也为小学生提供具有突出全面性、指向性和自主化的认知环境，切实加速小学生的知识积累、能力提升和素质发展。

关键词：概念性教学方法;数学课堂;小学生;有效性

在教师的多维探寻过程中，概念性教学方法以其特有的规范性、准确性和有效性而获得了教师群体的普遍关注和集中研究，进而慢慢成为数学课堂上的主流教学方法，并在小学生的主体认知、合作探究和互助成长中释放出突出的有效性。

一、概念性教学方法的概念简介

概念性教学方法是指教师在课堂教学过程中利用规范化、模块化、理论化的教学语言去帮助小学生逐步感知教材内容中的定义、公式、规律和用法，因而能为小学生提供较为准确、全面、翔实的认知信息。因此，概念性教学方法是一种目的明确、科学规范、简洁高效的教学方法，能给小学生提供数学认知方面高质量、高效率的认知信息，有助于小学生在数学课堂上的快乐认知、合作探究和全面发展。

二、概念性教学方法在数学课堂中的有效性

（一）突出主体认知的全面性

在概念性教学方法中，教师在解释数学知识时会使用科学规范的语言去阐释数学知识的内容体系、信息架构和脉络走向，这有助于小学生对认知对象形成较为全面的认知。主体认知的全面性是概念性教学方法体现其有效性的重要亮点，可以帮助小学生全面掌握数学知识以及知识体系。

以人教版五年级下册第三章“长方形和正方形”为例，在概念性教学方法中，教师会将长方形与正方形的顶点、棱、面、长、宽、高等具体术语讲解得明明白白，还会将下面这些信息一一介绍清楚：第一，长方形和正方形的面积公式，如S长=2ab+2bh+2ah以及S正=6a2;第二，长方形和正方形的体积公式，如V长=abh以及V正=a3;第三，长方形和正方形的平面展开图的画法与组合等;第四，关于正方形和长方形的能力训练和习题处理。因此，小學生能在教师概念性教学方法的帮助下全面掌握该部分的全面信息，自然能对这些内容拥有较为全面的认识。

（二）突出主体认知的指向性

在概念性教学方法中，教师的语言不仅具有科学规范的优点，还具有准确高效的优点，能为小学生提供非常精准、正确、高效的信息指导，因而非常有助于提升主体认知的指向性和准确性。因此，概念性教学方法能发挥自身在教学语言准确高效的内在优点，在数学教学过程中指引小学生高效认知。

以人教版六年级上册第五章第一节“圆的认识”为例，在概念性教学方法中，教师不仅为小学生展示圆的具体画法以及圆心、半径、直径的定义，还为小学生深入探究圆的对称轴，尤其探究了圆为什么会有无数个对称轴。教师还让小学生动手试一下，将圆对折就可以得到圆的直径，对折两次，折痕交点就是圆心，以此激发小学生的好奇心理和探究意识。教师还组织小学生利用圆规与直尺仿照课本上的画法创作出美丽的图形来，从而帮助小学生更好地认识圆的这些特殊性质，引导小学生切身体验到圆的魅力。

（三）突出主体认知的自主化

在概念性教学方法中，教师科学规范、准确高效的教学语言并不能实现“千篇一律”的认知过程，小学生的主体认知与主观处理还存在较大的差异，因此，学生的多样性也造就出多样性的认知过程。因此，概念性教学方法在“求同存异”中具有明显的自主化和开放化倾向，非常有助于小学生张扬个性、各显其能。

以人教版六年级下册第三章第一节“圆柱”为例，在概念性教学方法中，教师首先会引导小学生探究圆柱、底面、侧面和高等这些具体定义，然后再引领小学生一起探究圆柱侧面展开图的奥秘。圆柱的侧面展开图对于小学生而言难度不一，空间立体感强的小学生会觉得侧面展开图非常容易，如同将圆筒剪开一样。然而，空间立体感差的小学生想象不出侧面展开图如何围成一个圆柱，只好借助一张纸围成一个圆筒状再展开，以此慢慢培养自己的空间立体感，从而表现出主体认知的自主性。

综上所述，概念性教学方法具有突出的针对性、先进性、有效性和提升性，能为小学生学习带来非常大的帮助。因此，教师以概念性教学方法为研究对象，积极探究概念性教学方法在数学课堂中的有效性，以此增强主体认知的全面性、指向性和自主化，有效促进小学生数学认知的科学规范、准确高效，切实促进小学生的快乐认知和健康成长。

参考文献：

[1]刘青.探究概念性教学方法在小学数学课堂中的实践[J].中华少年，2019（22）：179.

[2]孟楠.小学数学教学中的概念教学[J].新课程，2015（25）：90.

[3]喇万军.浅析小学数学概念教学方法的创新与实践[J].中国新通信，2020（2）：216.