项目化阅读：内涵、路径及运用策略

徐春蕾

摘 要：项目化阅读就是通过完整的阅读项目，整合阅读资源，丰富阅读内容，指向阅读思维发展，在具有现实意义又较为复杂的阅读项目中，积极建构起阅读任务支架，实现言语思维能力的不断提升。

關键词：项目化阅读;内涵;路径;运用;策略

一、项目化阅读的基本内涵

“接受学习”理论告诉我们，知识的建构需要一个幸福而完整的过程。即整合阅读项目，让学生在四季、五感、六艺当中，以阅读书目为中心，以阅读项目为驱动，引导学生通过阅读发展阅读思维，切实提高言语实践

能力。

（一）项目指向书的完整

一本书的阅读，不仅仅需要关注书上的内容，还需要关注作者、写作背景、知识链接、插图等诸多要素。在阅读中，“书”的完整意味着阅读是在广阔的背景下开始的，是从书的“表面”与“背面”共同推进的。

（二）项目指向人的完整

学生是一个完整的人，不同年级学生的阅读能力不同。设计出有梯度的阅读项目，就是让学生感受到书的安全、书的温暖、书的力量。项目是从人的听觉、视觉、感觉、触觉等多感官进行的，是基于人完整的发展而设

计的。

（三）项目指向过程的完整

在阅读活动中，活动项目可以以时间为轴线，将阅读活动安排在不同的时间节点;可以以空间为轴线，将阅读的不同进程安排在不同地点;可以以关键事件为轴线，将阅读有机渗透在不同学科、不同生活场域、不同认知中进行。阅读项目的完整就要求从项目的设计到项目的实施，再到项目的评价，是统一、完整的，指向阅读素养形成。

二、阅读项目的选择与创设

为阅读选择合适的项目，阅读主题是操作要素，从好的主题出发，让学生的阅读活动紧紧围绕主题展开，是让阅读思维发展的关键。

（一）阅读任务：从话题走向项目

对于感兴趣的阅读书目，学生乐意参与讨论，在讨论当中不断有话题产生。这些话题有的指向作者，如作者是如何写出这样一本书的，他的想法是什么;有的指向背景，如作者为什么要写这本书，他想表达什么;有的指向书的内容，如这本书中人物的命运如何发生变化，情节如何曲折展开，故事结局是开放还是封闭的;有的指向写作方法与阅读方法，如应该采取什么样的方法阅读，还可以如何开发这本书。基于这样的话题，可以初步设计五大项目。一是基于同一作者的对比阅读项目;二是基于背景的探究阅读项目;三是基于书目的内容研讨项目;四是基于方法的技能运用项目;五是基于语文生活的实践项目。这些项目也可以互为运用、互为补充。

（二）阅读情境：从“自我”走向“共生”

阅读是个体化的行为，每一个人对阅读内容都会产生属于自我的、独一无二的感受。但小学生受阅读认知的影响，产生的感受常常处于模糊与精准之间，这就需要阅读从“自我”走向“共生”。在共同的阅读项目中逐渐转向阅读的思维发展。在阅读项目设计中，要创设出可供运用的情境。

（三）阅读思维：从形象走向高阶

一个人的阅读力发生，就是思维力提高的过程。在阅读项目中，要设计出具有思维含量的阅读任务，这样才能促进学生高阶思维的发展。如在阅读《草房子》一书中，在设计项目学习的时候，如果能让学生厘清故事中所有人物的成长过程，学生才能真正走进小说的核心要义，也才能真正理解曹文轩的写作内涵。因此，在项目化阅读设计中，教师围绕“成长”主题进行活动设计，才能够引发学生思维的提高，才能走向作品的思维深处。

三、项目化阅读的设计策略

项目化阅读需要围绕“项目学习”的基本步骤进行，教师需要根据项目学习设计的步骤来安排阅读的有效推进。

（一）基于项目，明确阅读任务

在学生整本书阅读中，要基于阅读项目，厘清阅读内容，明确阅读目标，设计阅读任务，让学生带着任务进行阅读，才能够实现阅读思维的发展。阅读任务的角度有很多。如从梳理故事内容角度的情节梳理任务;从认知主要人物角度的故事内容梳理;从了解作品内涵的综合探究等;从作品阅读向生活延伸的社会实践活动等。从阅读的形式上看，还可以聚焦阅读内容的交流、作品内容的重构以及主题思想的延伸等。

（二）基于书本，分步阅读体验

所有的阅读项目，本质都是服务于学生的阅读发生与发展。在项目实施中，一是要制定阅读计划，分步进行阅读，将整本书分解为不同部分;二是要根据阅读目标有选择地阅读。基于项目的阅读，所有阅读内容要指向项目的完成。

（三）基于对话，形成阅读成果

阅读需要交流才能够有收获。在阅读过程中，对话非常重要。一是与作者的对话，二是与阅读内容的对话，三是与阅读文本的对话，四是与阅读同伴的对话，五是与自我的对话。通过对话，能够形成有效的阅读成果。

（四）基于分享，进行阅读汇报

一个项目的完成，需要经历完整的进行过程。进行阅读汇报，就是在实际的阅读结束后，以情境的、书面的、可视化的活动为载体，再现阅读过程与阅读收获;就是通过展示，提高阅读评价的效益，让学生从阅读走向理解、走向生活、走向实践。