小学数学与信息技术融合教学的思路探究

马江英

摘 要：在小学数学教学中，做好教学与信息技术的融合性教学思路探索，能给数学教学的创新发展带来良好的动力支持。以小学数学为基础，分别从课堂导入、教学、课堂训练等方面对信息技术的融合教育思路予以分析和讨论。

关键词：小学数学;信息技术;融合

一、信息技术在数学课堂导入的融合思路

在小学数学教学中，教师想要实现对信息技术的融合性应用，要先做好其与课堂导入环节的融合。课堂导入环节是整个课堂的开端，直接影响整个教学工作的开展和师生状态。例如在进行“图形的运动（二）”的教学时，为了进一步激发学生的学习兴趣，并实现对学生基础知识水平的考查，我在课堂导入阶段，运用信息技术为学生展示了生活中一些事物运动的方式，例如行驶中的汽车、商场的电动转门以及班级中的推拉窗等，学生根据他们已经掌握的知识去判断这些图形是如何运动的。在这些案例当中，很多都是单一性运动的方式，如电动转门是旋转运动、推拉窗是平移运动，而行驶中的汽车是多种运动方式相结合的案例，这很容易让学生产生分歧。其中，有学生认为其是在做旋转运动，也有学生则认为是在做平移运动。之后，我让学生各派出几名代表，进行观点的说明和举例。在此基础上，我让两个不同观点的学生之间进行辩论，让他们试图说服彼此加入自己的阵营。在学生完成互动交流之后，我对他们的表现进行评价，并从他们的角度去进行思考和分析，由此来证明行驶中的汽车既做了旋转运动，也做了平移运动。其中汽车的轮胎是做旋转运动，但车窗、车本身以及车里的人都在做平移运动。在这种课前导入模式下，学生不仅可以获得思维方面的良好调动，同时也会进一步提升学习热情，这为数学教学做好了铺垫。

二、信息技术在数学教学的融合方法

在实际教学中，为了保证信息技术能在最恰当的教育时机予以出现，教师要做好对教学内容的设计，保证学生可以在信息技术的助力下完成对数学知识的有效学习，實现他们学习的进步。以“长方体和正方体”的教学为例，因为学生尚不具备空间逻辑思维，所以他们虽然明白什么是长方体，但对其理解相当有限。针对这一情况，我选择以信息技术为模式设计教学过程，让学生在学习过程中通过对信息技术的有效应用，来完成对长方体的观察，并进一步完成对长方体知识的研究，让学生明白立体图形与平面图形之间的差别，同时认识到立体图形是由多个平面图形所构成。在这种学习模式下，学生不仅可以高效地完成课堂学习，同时还能进一步感受到数学知识的学习乐趣，这对他们学习数学知识起到了关键的辅助作用，小学数学教学工作也因此获得了显著的提升。

三、信息技术在数学教学中的融合操作

课堂中逻辑思维及动手操作环节与数学紧密联系在一起，为了把逻辑性思维强难以解决的抽象问题更直观清晰的展现，利用信息技术更直观地表达呈现给学生，让其加深印象。如我在给二年级学生上“角的初步认识”一课中，通过认识生活中的角延伸到数角，数角环节很难操作，因为学生年纪小，逻辑思维欠成熟，不容易分辨隐藏角的个数，这时充分利用信息技术给学生直观地演示或动态演示让学生很容易分辨出隐藏角，从而得出结论，这对学生在以后的知识环节衔接上打下了坚实的基础，更好地发展了学生的逻辑思维。接着，在画角时，通过动态演示操作，让学生直接观摩如何画角，抓住画角要点，给学生一目了然地呈现出全过程，不仅加深了印象还激发了学生探究学习的学习兴趣。所以信息技术操作在数学课堂中一定程度的给教学带来了双重有益收获。

四、信息技术在数学课堂训练的融合策略

在信息技术能得到有效应用之后，教师可以在训练环节中借助信息技术来丰富课堂训练模式，并让他们可以在更具有趣味性和体验性的训练环节中完成对知识的学习，由此来达到更为有效的教学效果。例如在完成“可能性”的知识学习之后，我在课堂训练阶段运用信息技术为学生设计了摸球游戏，让他们通过摸球的方式来体会各种可能性，由此为他们的概率学知识的学习打基础，为以后的学习做好铺垫。又或者在完成“多边形面积”的学习之后，我运用信息技术在训练阶段为学生呈现了几个不同的多边形，学生需要通过抽签的方式来选定自己的多边形，然后进行该多边形面积的计算。在抽签过程中，抽到同一个多边形的学生自动成为一组，每个小组的学生进行组内比赛，看哪组算得又快又准。

参考文献：

吴晓丽.融合现代信息技术，优化小学数学课堂[J].天津教育，2021（9）：36-37.