小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究

候海平

摘 要：数学是小学教育体系中的重要科目，是一门具有突出抽象性、逻辑性与严谨性的科目。在数学教学中培养学生的逻辑思维能力，不仅有助于提高学生的数学水平，发展学生的数学素养，还有助于促进学生思维的成长，甚至助力学生终身的成长发展。对在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力展开探讨。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;意识

一、渗透逻辑思维意识

在数学课堂中培养学生的逻辑思维能力，教师首先应当重视在课堂中渗透逻辑思维意识，让学生在学习、应用数学知识的过程中潜移默化地感受逻辑思维。即教师应当重视对学生逻辑思维过程的引导，在课堂中，引导学生梳理、掌握数学算理，引导学生感受数学推导，分析数学题目中的各类数量关系等，都能够让学生无形地受到逻辑思维的熏陶，形成一定的逻辑思维意识[1]。

例如，在教学“方向”时，教师可为学生出示一张日出的图片，引入接下来的话题，讓学生能够直观地感受太阳从东方升起;接着，教师运用多媒体设备，为学生展现一幅这样的图片：学生在操场上，面对太阳升起的东方站立，背向西方，此时，学生所站位置的东南西北四个方向，就已经显而易见了;接着，教师要求学生结合自己所在校园的实际情况，指出校园中的建筑物，如图书馆、体育馆、教学楼在图片中的位置，提升学生对数学知识的运用能力。在这一教学过程中，学生的逻辑思维始终处于教师的良好引导中，这对于培养学生的逻辑思维能力而言十分有利。

二、传授逻辑思维方法

小学生逻辑思维能力的形成不可能一蹴而就，因此，在渗透逻辑思维意识后，教师还应当重视为学生传授科学的逻辑思维方法，以此调动学生的求知欲，培养学生运用逻辑思维的习惯。教师可以通过数学概念教学，向学生传授逻辑思维方法。例如，在教学数学概念的过程中，教师可以引导学生对概念展开比较与分类、抽象与概括、分析与综合、判断与推理，让学生感受、运用多种逻辑思维方法，进而形成一定的逻辑思维能力[2]。

例如，在教学“长方形面积公式”时，教师可以先为学生展现生活中常见的长方形物体，如板擦，引入本节课的知识内容。接着，教师可将这一物体拓在黑板上，形成一个长方形，让学生估计这一长方形的面积，再用自己的方法求一下这个长方形的面积。此时，部分学生会形成运用单位为1平方厘米的小方块填充长方形的意识，再通过数出填充长方形的小方块的数量，得出长方形的面积，这属于一种简单的间接测量方法。教师可将学生的这一思维逐渐延展、深化，让学生展开实践操作活动，在实践活动中推演逻辑思维，最终归纳出长方形面积的计算公式。在这样的教学过程中，学生的思维会经历探究问题、发现规律、归纳方法的全过程，逐渐得出结果，这是一个较为典型的运用逻辑思维的过程。总之，教师应当加强在课堂中为学生传授科学的逻辑思维方法，引导学生对问题与知识展开探究，培养学生的逻辑思维。

三、外显逻辑思维能力

渗透逻辑思维意识，以及传授逻辑思维方法，都属于对学生思维的一种内化，但就学生逻辑思维能力的真正形成而言，还是离不开教师在课堂中给予的逻辑思维训练。教师可以运用逻辑思维训练题，让学生的逻辑思维能力逐渐外显，让学生能够在逻辑思维意识与逻辑思维方法的共同作用下，形成一定的逻辑思维能力。

例如，教师可以为学生提供如下的训练题：

1×9+2=11

12×9+3=111

123×9+4=1111

1234×9+5=？

12345×9+6=？

123456×9+7=？

学生在看到这道题后，会通过分析题目，找到各算式之间的规律，通过大胆猜测，得到答案：11111;111111;1111111。在这一过程中，学生是运用逻辑思维，归纳推理题目的解题思路，通过观察已知条件，发现算式中的相同情况，通过已知条件推出一般性命题，最终通过大胆猜想得出答案，这是一个十分有效的培养学生逻辑思维的方法。总之，教师应重视在课堂中为学生提供类似的逻辑思维训练题，运用训练题强化学生的逻辑思维，培养学生的逻辑思维能力，助力学生发展。

综上所述，在小学数学课堂中，教师应当重视为学生渗透逻辑思维意识、传授逻辑思维方法、外显逻辑思维能力，让逻辑思维训练与数学课堂活动深入结合，让学生能够真正看到、学到、用到逻辑思维，以此培养学生的数学核心素养，强化学生的逻辑思维能力，推动学生的成长发展。

参考文献：

[1]马文秀.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效路径[J].智力，2021（16）：1-2.

[2]李保军.小学生数学逻辑思维能力的培养[J].陕西教育（教学版），2021（4）：66-67.