儿童中心取向下小学数学能动学习课堂的教学策略

程梅

摘 要：能动学习作为一种教学理念和方法，可以促进学生的深入学习，提高学生的核心素养。因此，结合小学数学教学的实践，研究了小学数学课堂教学中的能动学习策略，希望在小学数学课堂教学中发挥一定的作用。

关键词：小学数学;能动学习;教学策略

能动学习是学生在教师的引导下，全身心积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。那么，如何在小学数学课堂教学中开展能动学习呢？以下是对此问题的几点建议。

一、精心设计教学问题，引导学生能动学习

1.强化问题的冲突性，促进学生学习认知

学生学习数学知识的过程，实际上就是解决认知矛盾的过程。数学教师应在学生原有认知的基础上，通过旧知识引入新问题，适时将问题呈现出来，打破学生原有的认知平衡，引发学生的认知冲突，激发学生的问题意识，促进学生深入学习。例如，在教学“循环小数”时，教师可以给学生出示两组题：①1.6÷0.25，15÷0.06;②10÷6，70.5÷11。学生很快计算出了第一组题的得数，但是在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不尽，那到底应该怎么办呢？怎样写商才是正确的呢？ 这就在学生原有认知和新知识之间形成一种冲突，从而使学生产生强烈的好奇心与求知欲，有效激发学生的积极性，培养了学生的问题意识。

2.循序渐进实施教学，树立学生的自信心

數学知识比较抽象，教师要遵循由浅入深、由易到难的顺序实施教学，降低学生的学习压力，让学生不再感到数学难学，树立学好数学的自信心，让学生将解决数学问题看作一种乐趣。例如，在教学“20 以内的加减法”时，教师要先让学生明白什么是减法，怎样求出一个数减去另一个数的答案。当学生弄清楚这一点之后，再引导学生做出两个相同的数相减结果为零。循序渐进的教学方式，不但可以让学生逐渐感受到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，而且有助于提高学生对知识的应用能力，使学生认识到数学知识的应用价值。

二、留出思考创新时间，促进学生能动学习

任何人对问题的思考都需要一定的时间，对于小学生来说更是如此。作为数学教师，要尊重学生的形象性思维特点，为学生留出足够的思考时间，让他们在广阔的思维空间中发挥潜能。教师在提出问题后，可先引导学生从问题中搜寻可利用的信息，而如果没有足够的时间，学生就不能充分启动自己的思维，更谈不上研究和创造。因此，教师提出问题后，要留给学生足够的时间，让学生充分发挥自己的想象力，通过分析、思考、探究、讨论等方式得出最终的结论。尤其是思考性较强的问题，更要留给学生足够的思考时间，只有学生经过自主思考，才能对要解决的问题产生深刻印象，解题思路才会更加清晰，从而产生事半功倍的效果。例如，在教学“归一”类的数学应用题时，教师可以设计如下问题：一名学生从图书馆借来一本名著，计划每天阅读306页，18天读完，如果需要提前1天将书还给图书馆，那么每天要比原计划多读多少页呢？在学生审题的过程中，教师要仔细观察思维能力较差的学生，鼓励他们积极发表自己的看法。经过学生的探究和思考，有的学生提出自己的思路：计划18天看完，提前1天就是17天看完，所以要将原来第18天所读的页数放在 17天内看完，因此，只需将原来第18天读的页数除以17即可。这种讨论思路的方法，不但可以提高学生思维的批判性，而且可以优化解题方法，促进学生深入思考和学习。

三、通过合作学习方式，促进学生能动学习

良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的重要因素之一，因此，教师要积极创设和谐、民主、合作的教学氛围，让学生始终处于宽松、愉悦的学习气氛中，互帮互助，合作探究，激发学生的主观能动性，提高学生能动学习的能力。

例如，在教学“统计”知识时，教师先出示一个装有不同形状物品的小口袋，然后设计问题：怎样才能用最快的速度知道每一种物品的数量？学生纷纷回答：数数就知道了。教师进一步启发：怎样数才是最快的？接着要求学生分组探究，每个小组的成员纷纷参与其中，有的负责分物品，有的负责报数，有的负责记录，这样一来，学生用很短的时间就数出了不同形状物品的个数，提高了统计效率。再如，小学高年级的学生已经初步掌握了有关比例尺的知识，教师可以利用这一点给学生布置设计性任务：教师提供相应的资料，让学生为顾客设计单元房。学生自由组成小组，用适当的比例尺将效果图画在设计图纸上，并附上相应的计算过程和所需数据，使设计成果满足经济、实用的要求。小组合作可以有效培养学生的规划能力和分析能力，有助于促进学生的能动学习。

可见，通过精心设计问题、留足时间思考、小组合作，不但能够帮助学生在短时间内掌握知识，而且能培养学生良好的合作能力，激发学生的团队意识，同时促进学生能动学习的开展。