深度学习视域下小学语文课堂提问研究

马振元

摘 要：深度学习主要是指以学生的学习为中心，师生围绕学科核心素养设定学习主题，创设情境，设问质疑，自主探究，完成具有挑战性的学习主题，以此培养学生深度的思维能力。而教师通过以深度学习思想为指导，进行多种方式的提问活动，能够有效激发学生的深度学习意识;指引学生的深度学习过程;培养学生的设问质疑能力，促进学生语文学习能力的有效提高。主要从这些方面谈一谈深度学习视域下小学语文课堂提问的有效策略。

关键词：深度学习;小学语文;课堂提问

深度学习能够有效培养学生的独立学习能力，让学生对相关的问题进行多角度的思考，提升思维的全面性与深刻性。而这些思考活动需要借助有价值的提问才能够更好地实现。因此，在小学语文教学过程中，教师要以深度学习思想作为指引，以提升学生的思维深度为目标，

进行具有深度的提问，为学生的探究活动进行方向性的指示，促进学生思维能力的有效提高。

一、从细节处提问，激发深度学习意识

语文知识是丰富多样的，学生在学习的过程中会对很多知识产生探究的兴趣。因此，教师可以以学生的兴趣点为指导，抓住文本中的细节内容提出具有深度的问题，并让学生感受到相关问题探究的重要价值，以此激发强烈的探究意识，不断提高课堂知识的学习深度。

例如，在学习《落花生》时，教师可以提出具有趣味性的问题，激发学生的深度学习意识。比如，通过课文的阅读，学生主要能够认识父亲的形象。而教师可以引导学生思考“作者母亲的形象是怎样的呢？作者通过哪些内容对母亲的形象进行了展现呢？”对此，学生能够发现作者在文中没有用过多的笔墨对母亲进行描写，从而感受到教师提问的独特性与趣味性。之后，学生可以结合课文开头作者叙述一家人一起种植花生的故事，体会母亲具有勤劳淳朴的品质。

二、在探究中提问，辅助提升探究效果

学生由于思維能力发育不够成熟和知识修养较为欠缺，普遍在独立探究活动中会遇到较多的困难。因此，在教学过程中，教师还可以以深度学习所要求的学生学习的独立性为落脚点，通过提出具有指导性的问题，让学生从关键之处对探究的方向进行调整，获得良好的探究效果。

例如，在学习《记金华的双龙洞》时，教师可以根据学生的探究过程进行辅助性的提问。比如，教师可以让学生对作者在双龙洞中历险的过程进行清晰的梳理。对此，学生在探究的过程中，能够发现课文的内容十分丰富，而双龙洞的构造又十分复杂，因而难以对文本结构进行清晰的认识。对此，教师可以进行如下提问“如果是我们自己要去探险，探险的过程会分为哪些阶段呢？”在这样的启发下，学生首先能够跳出课文对生活经验进行联想，从而有意识地从出发时、来到洞前、进入洞中、走出洞后等方面对文本内容进行梳理。之后，教师还可以引导学生思考“我们可以通过一些模型清晰地展现作者的探险过程吗？”对此，学生可以结合文本中的相关文段制作路线图，将几何图形与文本阅读进行紧密结合，获得良好的探究效果。

三、在交流中提问，不断深化学习深度

相互交流是深度学习的重要方式。在相互交流的过程中，学生能够从不同的角度表达自己的学习经验以及存在的疑难问题，从而引发其他学生的深度思考，进一步增强学习的深度。因此，在教学过程中，教师可以引导学生展开交流活动，在学生交流的过程中进行提问。

例如，在学习《山居秋暝》时，教师可以在学生交流环节进行提问，进一步拓展学生的学习思路。首先，教师可以让学生自由表达对诗歌的学习感受。一些学生能够发现诗歌的意境十分优美，表现了诗人豁达宁静的心理状态。这时，教师可以引导学生思考“其他描写风景的诗歌也是这样的特点吗？”在这样的提问下，学生能够产生群文阅读的意识，从而对课外的写景古诗词进行广泛的阅读，加强对借景抒情、寓情于景等古诗词传统创作手法的理解。通过这样的教学，教师能够在学生自由交流的过程中进行有价值的提问，不断深化学生的学习深度。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师可以立足深度学习的理念，对学生进行多种形式的提问，帮助学生不断拓宽学习层面，增强学习的深度，促进学生语文思维能力的有效提高。

参考文献：

[1]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].四平：吉林师范大学，2013.

[2]陈三珊.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.