小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究

张军

摘 要：思考以疑问作为起点，想要激活学生的思维需要主动创设问题驱动学生思考，这是我们构建生本课堂的一个重要思路。为提高小学高年级数学教学活动效率，本研究以问题情境创设策略研究为重点，给出几点教学建议。

关键词：小学数学;问题情境;创设策略

面对新课程改革浪潮，基础教育理念持续更新，各学科教学活动的组织方法和思路也开始转变，为了构建有效课堂，教学设计必须围绕学生需求，激发学生的求知欲、调动学生的参与兴趣，是当前改革教学模式的主要方式。问题情境在课堂教学活动中有突出的应用价值，但是具体如何创设有效的问题情境，依然值得深思。

一、问题情境创设要契合学生兴趣特点

创设问题情境是激发学生参与兴趣和求知欲的直接方式，情境内容要符合小学生的兴趣特点，保证学生在問题情境的驱动下愿意参与知识学习过程，从而营造活跃的课堂氛围[1]。如教学“简便计算”时，我们可以以数学故事为基础创设问题情境，应用数学家高斯的故事：“高斯小的时候，他的数学老师给他们布置过一道数学题‘1+2+3+4+…+100+=？，其他的学生都难以正确解题，但是高斯在很短的时间内就得出正确答案了，那么你知道高斯是如何完成计算任务的吗？”以简短的数学故事激发学生的探究欲望，给学生自主计算的时间后，学生在面对困难的时候就会有更明显的求知欲，这时候就可以进一步引入本课时的教学内容。

二、问题情境要体现分层教育理念

问题的难度应该和相应层次学生的能力相匹配。小学高年级数学教学中应用问题情境教学法要遵循分层教育理念，关注不同层次学生的学习能力、思维水平，在教学问题和学生能力相匹配的情况下，更利于调动学生积极性、培养学生自信心[2]。如教学“三角形”相关知识过程中，在给学生布置课前预习任务的基础上，结合学生平时的学习情况以及学生完成预习练习题的情况，我们在提问环节要参考学生分层情况，比如对于低层级学生来说，可以提问学生：“三角形和其他图形有哪些差别？”“三角形有哪些组成部分？”“生活中都有哪些常见的三角形应用案例？”回答这些问题只需要学生参考教材，在预习环节就可以初步掌握这些问题的答案。在了解三角形底和高的知识过程中，我们可以适当增加问题难度，提问中、高层级的学生，比如：“一个三角形的高和底的数量分别是多少？”“怎样在三角形内部作高？”……结合教材中关于三角形的描述，给中、高层级学生提供一些具备思考空间的问题，并且有的问题需要学生以实践操作的方式展示答案。

三、问题情境要融入生活化教育理念

数学学科的实践性特征决定数学知识与我们的实际生活密切联系，在组织数学教学活动的过程中渗透生活化教育理念，契合数学学科特点，同时符合小学生的身心发展规律与认知水平[3]。小学高年级数学教师在创设问题情境的过程中要参考小学生的生活经验，引入趣味性强、贴近小学生实际的生活化素材，营造更具生活气息的教学氛围。以“分数除法”知识教学过程为例，我们可以引入学校生活中的教学素材，引导学生理解除法法则，掌握除法计算方法，如题：“三年级（1）班共有15名学生参加篮球训练活动，这些学生占据班级总人数的■，请问该班一共有多少名学生？”把学生认为难度较大的分数除法知识和学生常见的校园生活相结合，学生结合实际问题理解分数除法的应用思路，明确算理，以此提高学生理解数学知识和应用数学知识的能力。此外，学生在解决自己熟悉的生活化问题的过程中，其积极性更高，更能够主动参与教学活动。

四、结语

情境教学法在学科教学活动中的应用价值比较突出，各学科教师都善用情境教学法营造优质的教学环境激发学生参与兴趣、突破教学重点与难点。小学高年级数学教学工作的难度较大，面对小学生，他们的思维能力较差、生活经验不足，高年级数学教学工作中我们需要引导学生形成数学思维，提高能力，这样才能适应下一阶段的数学学习。问题情境应用于小学高年级数学教学活动中，一方面能够结合小学生的形象思维特征帮助学生直观了解抽象的数学知识，引导学生养成数学学习兴趣;另一方面可以激发学生的生活意识，提高学生应用数学知识的能力。综上，本研究认为小学高年级数学教学活动中问题情境有很大的应用价值，建议学科教师合理构建问题情境。

参考文献：

[1]路风红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].中国校外教育，2020（14）：70-72.

[2]闵成林.试论小学数学教学中问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2020（15）：144.

[3]袁月尹.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].数学学习与研究，2019（15）：69.