核心素养下小学科学“实践化”课堂构建探微

摘 要：《义务教育小学科学课程标准》中明确指出，小学科学的主要特征是实践性，探究活动要贯穿小学科学的整个教学过程，探究活动要从学生的日常出发，通过在日常生活中的动手动脑活动，发现一些与生活相关的问题，然后进行探究活动，在解决生活问题的过程中，培养学生的科学态度、提高学生解决问题的能力，形成合作意识。

关键词：核心素养;小学科学;实践化

所谓核心素养，用一句话概括就是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。小学科学教学中的实践活动是培养学生核心素养的重要途径。

一、创新教学方式，提高小学生的科学实践能力

对于小学生来讲，年纪小，动手实践能力不强，特别是现在独生子女多，他们是家中的宝贝，多数家长舍不得让子女干活。因此，我们在小学科学教学中，必须创新教学方式，提高学生的动手实践能力。例如，我在“做框架”体验教学中，引导学生分组，在组内合作做出三角形框架、四边形框架、五边形框架。体验哪种框架的稳定性最强，如何增强四边形和五边形框架的稳定性。通过亲自动手操作、动脑思考，学生得出了三角形框架最稳定的结论，通过反复思考和操作，各组找到了增强四边形和五边形稳定性的方法，并在实践中体验到成功的快樂，培养了科学探究的意识。

二、设定主题活动，发展小学生的科学观念

小学生的科学核心素养即小学生经过不断探寻、自主学习且对科学专业知识合理运用的思维模式及其习惯，包括客观分辨、批判性思考。因为小学科学课堂教学中，具备较多具有探究性学习的“实践化”活动，教师合理利用有效的教学资源，培养小学生的科学精神。例如，我在教学小学科学“做一名小科学家”时，首先借助多媒体为学生展示鹦鹉站在树枝上的照片或短视频，然后引导学生折叠一只只可爱的纸鹦鹉进行科学研究。折叠好鹦鹉后，让学生开始做让鹦鹉在桌面上站稳的操作实验，学生一开始兴致勃勃地动手操作，但经过反复实验，鹦鹉总是无法稳当地在桌面上站立，都是头部先向下倒在桌面上，这时学生向我投来了疑问的目光，我抓住时机鼓励学生：“你们思考一下为什么鹦鹉无法站稳？为什么总是头部着地呢？”经过我的提问，学生开始思考，最后得出“重心不稳”“头重尾轻”的结论。我继续鼓励学生：“既然你们找出了原因，那谁能解决这个问题呢？”经过我的刺激，学生相互讨论，积极寻找解决途径，最后，经过小组讨论和反复实践，小学生终于成功地让小鹦鹉站稳在了桌面上——把曲别针夹到纸鹦鹉尾端，即可让其在课桌椅上站稳，学生也认识了重心是保持物体稳定的关键，明白了重心越低物体越稳定的道理。然后我指导学生把自己的实验过程写下来，跟科学家的实验经过对比，从中感受到成功的喜悦，不但形成了科学观念，而且一个个暗下决心做一名科学家。

三、组织课内外科技活动，培养小学生的实践能力

就小学生而言，若想让其自学能力得到发展，便需在平常的课堂教学、日常生活中为他们造就参与“实践化”活动的机会，进而通过在实践中发现问题、思考问题、解决问题，形成一定的核心素养。而且，教学中，为了贯彻落实《义务教育小学科学课程标准》提出的目标，教师要借助现代媒体，为学生的“实践活动”创设教学情境，提高学生参与实践活动的自觉性。例如，在教学“有生命的物体”一课时，为了给学生形象化展示有机体的具体形状，我带领学生走进自然，走向社会，联系生活，请教家长，进行观察、拍照记录等，给学生以组为单位分配社会调研任务。如小区垃圾的分类调研、绿色植物种类调研、河流污染调研、农村秸秆循环使用调研等，小学生在这些与自己生活息息相关的调研活动中增长科学知识，树立社会责任感，形成科学核心素养。

另外，小学科学教师还应从学生的生活实际出发，根据教学需求，设计一些学生能单独完成的实践任务，这样能激发学生的实践兴趣，更有利于完成实践活动。例如，目前深受社会关心的城市共享自行车放置问题，教师指导学生在相应范畴内开展调研活动，在收集相关资料的同时了解共享单车对城市发展的利弊，并对相关单位提出合理的建议，培养小学生的社会责任意识。

参考文献：

[1]畲端容.基于核心素养下的小学科学实践教学研究[J].读写算，2019（36）：151.

[2]刘同霞.核心素养下的小学科学实践活动探讨[J].中国校外教育，2019（19）：68-69.

作者简介：王艳平（1987—），女，汉族，甘肃定西人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学科学教育教学。