小学生数学学习自主质疑能力的教学策略研究

庄睿

摘 要：小学生养成自主质疑的学习行为是主动学习的最好表现，学生自主质疑行为有助于提高学习效率，实现对数学知识的深度理解。在小学数学的教学中，学生不愿意提出问题的主要原因是学生的兴趣不高和不敢提问，为了解决这些问题，教师可以通过情境创设等方式导入课程内容，并通过多鼓励的方式激励学生回答问题，从而提高学生提问的兴趣和动力。

关键词：小学数学;自主质疑;教学策略

一、小学生缺乏自主质疑能力的原因

质疑是发现问题、分析问题以及解决问题的内在动力，也是小学生主动学习的前提条件。但是在目前的小学数学的教学中，小学生很少有对数学质疑的主动行为，当老师主动去问学生是否理解学习知识的时候，小学生即便有很多不懂的地方，大多数时候也是缄默不语。

经过总结发现，学生缺乏对数学问题进行质疑的行为，主要是源于两个问题：一个是因为学生对数学的学习兴趣不足，不愿意去主动提问;另一个原因是学生怕如果提的问题不好会受到同学的嘲笑，或者受到老师的责骂。实际上，因为小学数学的课本知识比较枯燥，加上一些老师的教学方法不够新颖，从而导致学生对小学数学的学习兴趣不高，也就不愿意主动去提问了，这也是大部分学生的学习表现。

二、让小学生具备自主质疑的教学意义

让小学生养成对数学知识质疑的行为是为了促进学生的主动学习，让他们由学“记”向学“问”进行转化，从而提高整体的教学效率，以实现小学数学的高质量教学。在目前的教学中，教师都希望能够激发学生的主动学习的欲望，从而帮助学生实现对小学数学的深度学习。

从如何实现小学数学教学目标的角度来讲，让小学生养成对数学质疑的学习行为主要是为了发挥学生的学习主动性，让小学生主动地探索教学知识，并和同学去深究教学知识背后的内涵，从而实现对数学的深度学习。如果教师能够促使小学生对教学内容进行适时的质疑，那么教师能够更好地引入教学知识，从而实现高质量的数学教学，这也是让小学生养成质疑行为的现实意义。另外，小学生的各类提问是教师掌握班级学生对知识的学习情况的最好途径，如果小学生能够积极地提出各类数学问题，一方面有利于教师掌握班级学生的疑问所在，另一方面有利于教师切入教学内容，从而帮助教师实现班级整体成绩的提升，而不是局限于个别优等生，这是让小学生养成自主质疑行为的另一个教学意义。

三、如何实现小学生在数学学科的自主质疑能力的培养

在小学数学的教学中，让小学生有自主质疑的学习行为主要是指让学生从所学的知识中找到知识存在的问题和困惑，然后产生一系列的探索、求学以及获取答案的学习过程。在这个教学过程中有一个核心问题，那就是如何激发学生的自主质疑的学习行为？经过总结发现，教师可以通过非常有趣的课堂导入的方式来吸引学生的关注点，培养学生的兴趣，让学生有提问的动力。另外，教师在学生提问之后要及时加以引导和鼓励，以培养学生回答问题的积极性。

小学数学的开篇导入是很重要的一个教学部分，如果开篇设置得好，就可以吸引学生的注意力，培养学生对数学的学习兴趣，从而激发学生对知识质疑的行为。在开篇导入的设置上，教师可以用情境创设的方法来生动地构建一个开篇情境，比如，教学“10以内的加减法”时，教师可以用多媒体展示的方式模拟一个购物的场景，然后给小朋友布置一个购物小任务，任务内容可以是：“假设有10元钱，买了一个气球，2支画笔，气球1元1个，画画笔2元一支，最终还剩多少钱？”然后给出几个错误的算法，让学生去评价一下这些算法对不对。在这种教学环境下，首先，教学导入的方式很新颖，能够吸引学生的注意力;其次，选取的购物场景是孩子們喜欢的东西;最后，给出答案的方式能够激发学生的质疑行为，从而达到实际的教学效果。

总之，让学生有自主质疑的学习行为能够起到很好的教学效果，可以帮助学生实现深度学习，从而实现高质量的小学数学教学。为了提高学生提问的积极性，教师在教学中可以通过形式多样的教学方式和多鼓励的教学行为提高学生的提问积极性，让小学生自主质疑的学习行为从内心而发，以帮助小学生养成主动学习的习惯。

参考文献：

[1]王飞龙.自主质疑是还原学生主体地位的有效途径[J].教海探航，2012（12）：63-64.

[2]沈建平.小学生数学自主学习中质疑能力培养[J].课堂经纬，2017（11）：73.