阅读教学中的“微写作”系统的建立

班俊梅

微写作是指篇幅短小、内容具体、率性而作的片段或仿写练习。微写作的设计者要有全局意识，遵循语文学习规律，结合学生认知水平和学情、教材对不同学段学生的写作要求、单元写作目标及课文内容，以课本为经，以写作中的各个知识点为纬，以课时为单位，精心设计的多台阶、小梯度，多层次、多角度，波浪式前进、螺旋式上升的微写作教学体系。本文以“比喻”和七年级上册第二单元为例，阐述了科学的、可操作的微写作教学体系的构建方法。

微写作发端于微博，是利用微博写作的字数限制在140字以内的微型文学作品，也泛指那些篇幅短小、意味隽永、小中见大的小文章。微写作在我国其实是有着非常悠久的历史的，从《论语》到《搜神记》《世说新语》，再到宋代以至晚明的小品文，乃至尺牍、诗品、题跋……这些微写作的精品、神品，是我们中华民族文化自信的基础，也是我们学习的典范。

但是，很长一段时间以来，我们的作文教学“往往立一个约束，至少要作成数百字的一篇才行，否则似乎不像个样儿”。叶圣陶在《写作的健康与疾病》这篇文章中评价这种病态的现象，说：“这是很无谓的。”他认为“文篇的长短全视内容的多少，内容多，数千字尽写，内容少，几十字也无妨;或长或短，同样可成为很好的文章。不问内容的多少，却先自规定至少要作多少字，这算什么呢？存着这样的心思，会错过许多自己习作的机会。遇到一些片段的意想和感性时，就觉得这是不能写成像模样的一篇的，于是轻轻放过。这不但可惜，并且昧于所以要作文的意义了。”

所以，叶圣陶先生认为学生学习写作，要像美术生老老实实去练习木炭画（素描）一样，去练习“短小文字”，如“小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文”，等等，这些文字名称不同，但“不多啰嗦，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔”是它们的共通点。把这样的练习“郑重其事”地“当一回事做”，“渐渐进步到纯熟”，“这短小文字也就是文学作品了”。

我们可以把叶老的这篇《木炭习作和短小文字》看作微写作（篇幅短小、内容具体、率性而作的片段练习）的倡议书。

我们当前的语文教学是以课文教学为主的。阅读与写作是一体两面，对经典课文广博的、精深的阅读，为写作积累素材，储备技巧，并有可能激发灵感。如何用好语文教材这个“例子”，“凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”？如何减轻学生的心理负担，增加学生的写作机会，让学生敢写、爱写、会写？在教学过程中，我特别注意在经典课文的阅读教学中系统地、有计划地引导学生寻找可供写作借鉴的闪光点，欣赏这些闪烁的星辰，结合他们的生活经历，在模仿的基础上进行积极的微写作训练。

下面我就讲一讲自己的做法，以求正于方家。

微写作，东坡先生在《答谢民师书》中所言“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止”，似乎是一个很随性的工作。但作为微写作的设计者，教师要有全局意识，遵循语文学习规律，结合学生认知水平和学情、教材对不同学段学生的写作要求、单元写作目标及课文内容，设计多台阶、小梯度，多层次、多角度，波浪式前进、螺旋式上升的微写作教学体系。

我以课本为经，以写作中的各个知识点（文体、表达方式、写作顺序、写作手法、修辞手法、人称、炼字……）为纬，以课时为单位，精心设计每一节课5～10分钟微写作训练。

比如，比喻的修辞手法的微写作，我在初中阶段安排了。统编教材小学一年级上册《小小的船》中“弯弯的月儿，小小的船”是暗喻，但老师不会讲修辞手法。二年级下册《咏柳》“万条垂下绿丝绦”是借喻，老师会跟学生说这是比喻。小学生练习比喻，一般是造本体、喻体、喻词齐全的明喻句子。七年级上册第一单元，我们学习朱自清先生的《春》，体会到“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”等比喻的修辞之美，结合本课的“补白”小专题“比喻”，我设计了第一次微写作训练——“学写比喻句”，目的是让学生练一练，区分明喻、暗喻和借

喻。这时候再举一、二年级学到的例句，学生接受起来特别快，也能结合自己的生活，写出正确、通畅乃至生动的句子。八年级下册《壶口瀑布》中有这样一个别致的比喻句，“这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐”，把实的画面比作虚的交响乐，我联系统编教材五年级课文《梅花魂》中引用的“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，以及《荷塘月色》中“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”这个名句，分析了通感与比喻的同异点，让学生意识到通感是一种追求神似的、更富有文学色彩的、更高级的修辞手法，激发了学生的创作兴趣，于是我设计了第二次关于比喻的微写作训练——“穿着比喻外衣的通感”，试着用通感写一段（句）话。九年级上册，学余光中的《乡愁》和林徽因的《你是人间的四月天》，学生意识到美好的诗歌意象有着强烈的表情达意的效果，于是我进行了第三次关于比喻的微写作训练——“充满诗意的比喻”，让学生用比喻的修辞手法学写一首或一节诗。这样就形成一个由浅入深、由形到神、由局部到整体的微体系。

再如七年级上册第二单元共有五篇课文，单元写作训练的主题是“学会记事”。我在阅读教学的过程中寻找课文中对学生学写记事文章有帮助的点，穿插了以下几个微写作，分别从细节描写—选材剪裁—意象选择—语言运用的角度进行训练，为“学会记事”夯实基础。

微写作教学设计是一个系统工程，设计者要有全局意识，创造科学的、可操作的微写作教学体系。（七年级上册第二单元微写作训练表附后）

微写作，因其触景而生，要求单一，不限篇幅，极大地减轻了学生的心理负担。形式多样的写作方式，激发了学生的写作兴趣，如造句、片段练习、故事接龙、口头作文、小辩论、经典演绎，等等。

经典课文教学中的微写作环节的设计，正是在精讲“例子”之后的“反三”。而且，这样的训练方式点对点精准训练，容量小，学生心理负担小，比较放松和随性。这是一种比较好的创作状态，往往出现佳句和好的创意。荀子曰：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”微写作，就是学生向写作的理想国迈近的一小步，就是潺潺小溪终将汇成江海。巩固知识、点燃灵感的同时，又对学生形成良性刺激，培養学生信心，激发创作热情，微写作，善莫大焉。

参考文献：

[1]叶圣陶.写作的健康与疾病[M].上海：开明书店，1943.

[2]叶圣陶.木炭习作和短小文字[J].语文世界（中学生之窗），2013（11）.