核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化对策研究

高纪娟

摘 要：主要针对核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化对策进行阐述说明。语文课程应注重综合性发展，注重与生活的实践联系，教师应从应试教育的理念中跳出来，运用生活化的教学策略提升学生的情感表达能力，促进学生阅读素养得到提升。

关键词：初中语文;阅读教学;生活化

在语文教学中一直都存在“教什么”与“怎么教”两方面的问题，但在教学中，核心素养的提出则从根本上使问题得到有效解决，并且也为语文新课程发展改革提出了全新的思路。在语文教学中将学生的终身发展与学习挂钩，贯彻生活化教学，从而保障学生更好地适应现实生活，促进学生语文素养的全面发展，落实课程教学。

一、在生活中取材，从阅读过渡到写作

陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”语文源于生活，语文教学更不能脱离生活。初中阶段的学生正处于发展的关键阶段，并且大脑的发展已经基本成熟，但缺少细致的观察，不具备缜密的心思，因此对生活的情感体悟不够深刻。他们难以找到生活中的写作素材，并且也认为写作相对来说是十分困难的事情，在写作时经常无话可说，逃避写作。因此，语文教师应帮助学生养成阅读生活这本大书的习惯和能力，学会从生活中寻找素材，搭建阅读文本和生活阅读的桥梁。例如，在学习《背影》时，教师可以通过语言进行引导：同学们，在我们的生活中有许多不经意的细节会引发我们内心的感动。如春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭等。这样的事也许还有很多、很多。它体现在生活的每一个细节中，也许在日常的生活中我们并不注意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么，今天我们就来学习《背影》，感受生活中父亲无微不至的爱。

二、创建生活化课堂，轻松教学

初中生正处于青春期，并且对周围的事物以及情感都产生了全新的认识，思想在放飞时最容易产生迷茫，从而导致在一件事物上难以产生长时间的注意力，如果一味地运用传统方式进行阅读教学，那么就可能会导致学生知识只局限在课本上，难以让学生产生对阅读的兴趣，从而对学生核心素养的提升也会造成严重的影响。在当前新时代发展的背景下，教师可以结合生活化的内容为学生创设情境，使学生在场景中感受阅读，进一步加深理解，从而激发学生对阅读的兴趣。例如，在学习《故乡》的过程中，教师可以进行这样的生活化导入：提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到魂牵梦绕的故乡。今天我们就来学习鲁迅的《故乡》。教师可以让学生观察自己的故乡有哪些迷人的风景，并带到课堂上进行交流，知道小草是如何破土的，听鸟叫、闻花香，也敢于拥抱星辰和大海。通过生活化阅读使学生拓宽视野，促进自身无穷的想象。

三、优化阅读课教学评价机制

除了在课堂内外提高阅读课的教学效率，教师还需要优化阅读课教学评价方式，努力转变以往传统的评价视角，积极履行多方面、新视角的评价制度。首先，教师要改变以往对阅读教学评价机制的认识，要放弃以往只关注阅读题成绩的教学评价方式，教师应建立包括对学生学习效果、文学作品鉴赏能力、阅读能力等进行综合考查的评价机制。除了对学生的考查，阅读课教学评价机制也应包括对教师的评价。因此，教师要改变过去的教学方式，从学生视角出发，学会从不同层面来评价一节阅读课，并从中获取教益，不断修正自身的错误，从而不断提高阅读课的教学效率。

总而言之，核心素养发展下的生活化阅读教学主要就是注重对学生阅读兴趣的激发，从而使学生在阅读的过程中得到更多的情感体验，在交流与探究中促进对思维与审美的训练，注重生活与教学之间的联系，进一步提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]李蘭.核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化策略[J].中学教学参考，2021（3）：12-13.

[2]董敷传.初中语文阅读教学中关注学生生活体验的实践[J].教育观察，2020，9（3）：57-58.

[3]王小伟.创新教法，激活阅读：初中语文阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（11）：37-38.