基于提升生物学核心素养的实验教学多元化评价探究

卢晶霞 齐美

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然学科，也是学生认识自然和生命规律的一门重要学科，开展实验教学对生物学学科核心素养的培养意义重大。生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现;包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。因此，对生物学实验教学进行多元化评价对提升学生核心素养和评价教师教学活动具有重要的现实意义。生物学实验教学可从以下三个方面进行多元化评价。

一、凸显学生主体探究地位，以实验分层目标为导向

生物学实验教学既是探究活动的主阵地，也是正常生物学教学活动的主要形式，因此学生仍然是学习的主体，教师在以目标为导向的实验教学中，既要设置面向全体学生的基础目标，也要针对不同程度的学生设置差异化的教学目标，使处于不同水平的学生都有“最近发展区”的目标，激发学生完成实验的欲望并且建立一定的信心。例如，“观察植物细胞”实验是初中生物学的经典实验之一，是学生在已经学会操作显微镜的基础上初次探究微观世界，因此本实验在设置制作洋葱鳞片叶细胞临时装片并用显微镜观察的基础目标上，可根据学生的不同水平，设置如下的分层教学目标：画出洋葱鳞片叶表皮细胞图并结合模式图说出细胞结构;观察黄瓜果肉细胞、番茄果肉细胞等多种实验材料从而总结细胞基本结构;观察黑藻细胞内叶绿体的流动等。通过设置这样的分层目标，学生在达成基础目标的基础上，發挥探究的主观能动性去挑战分层目标，既激发了学生的学习热情，也在不同层面上提升了他们的生物学核心素养。对于学生实验的评价要基于其所选的分层目标而进行评价，摒弃“一刀切”的传统做法。以分层目标为导向的评价，关注了学生这个学习主体的差异化，尊重了其主体探究地位。每个学生都是鲜活、有创造性的生命体，在适合本体发展的目标上激发探究潜能和科学思维是培养生物学学科核心素养的重要方式。

二、任务驱动实验活动，实验成果产出多元化评价

生物学实验教学既要依据课程标准，又要围绕培养学生学科核心素养的要求，学生在探究学习过程中始终有明确目标。任务驱动既可充分激发学生完成实验活动的主动性，又可为学生的实验活动过程提供具体指引。教师依据教学目标和教学内容，围绕培养学生生物学学科核心素养的目标，宜设置合理、多样化的任务。学生完成任务的过程既是检测知识、能力和情感三维目标的过程，也是评价教学效果的过程。因此，实验活动任务要精而准，学生根据任务有的放矢地生成相应成果。如“观察鸡卵的结构”实验，教师可让学生在确立科学观察方法的基础上，设置同桌间由内向外讲解鸡卵各部分结构并推测功能、画出鸡卵结构图、录制鸡卵解剖微视频、制作鸡卵模型等多种任务，学生在完成任务的同时产出相应的实践成果，真正“从做中学，在学中做”，同时，教师和学生都可以成为这些可视可测成果的评价主体。通过任务驱动实验活动，实验成果产出的多元化评价，生物学实验教学将从偏重于学生机械重复且产出单一的实验模式转向综合体验、探索、创造、生成的实验模式。

三、注重过程性评价，关注学生可持续性发展

学生是一个不断成长的生命体，其学科素养的形成也伴随着学生的成长不断提升，不可能一蹴而就。每个生物学实验教学的开展都是在学生原有知识的基础上促发新的生长点，促进学生整体的可持续性向前发展。因此，只重实验结果或考试成绩的方式都忽略了学生成长的过程。生物学实验教学的开展和评价要更关注学生的可持续发展，更加注重学生的过程性评价，此评价的角度可多样化，如从学生开展至完成实验的角度，从学生搜集信息提出有研究价值的问题、设计科学性和可操作性的实验方案、实验动手操作过程的实施、实验数据的记录和处理、实验结果的分析讨论、实验过程中的质疑与肯定等维度。评价的形式除过程性的量表外，还可采用实验记录档案袋、学生实验成果板、实验记录视频和图片展等形式，连续、动态地记录和评价学生的实验过程，真正关注学生的持续性发展。

综上所述，生物学的实验教学要在达成自身教学目标的基础上，从提升学生生物学学科核心素养的角度出发，真正内化包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任在内的四位一体的素养目标，培养学生终身受用的必备技能和品格。

注：本文系泰安市教育科学“十三五”规划课题“基于提升生物核心素养的实验教学探究”（TJK2020GH055）的研究成果。