以生为本 因材施教

崔玮

摘 要：在传统的小学美术教学中，一般就是学生上课画好后交给教师评价，教师下课后通过一定的标准来评价学生的作品。这样的评价模式看上去没有问题，但实际上教师评价的标准不统一，有时候还要看教师的喜好或者心情。而且一般的评价只会打出一个分数，不会有详细的评价内容，这也让很多学生只知道自己的评分，而不知道如何去改进自己的美术水平。在这个背景下，通过研究小学美术作业评价的多样化，促进学生成长。

关键词：因材施教;小学美术;作业;评价

美术课程标准指出：“在中小学美术教育中评价的目的主要是为了改善和促进学生的发展。”因此美术评价应该被学生和讲师所重视。而且应该建立一种美术作业评价体系，通过多方面、多样化的评价来帮助学生认识到自己美术作业中的问题和亮点。作业评价作为美术课堂中的最后一环，也应该发挥出它的光彩。

一、评价主体多元化

评价主体的多元化，也就是参与评价的人应该更多一些。在以往的教学中，评价的主体就是教师。但是单靠教师一个人去评价所有的作品是不行的，而且教师用大人眼光去看待孩子的作品，这与同龄人看对方的作品是不一样的。因此我们不仅要让学生成为作画者，也要让他们成为评价者。

（一）自主评价

自主评价是让学生自己来评价自己的作品。如自己对于作品的看法、自己创作的思路、自己认为最创新的点或者不足的地方等。让学生评价自己的作品，不仅是让学生重新认识自己的作品，而且是让学生了解到自己的优点和不足，也更能让教师和其他学生认识这个作品。每个学生都有自己擅长的作画技巧，学生之间互评能够让彼此看到对方的优缺点，取长补短。除此之外，自评也能够提高学生对小学美术作业的重视程度，在完成作业时更加认真仔细。

（二）互动评价

互动评价可以是个人评价个人，也可以是小组之间的互相评价。学生之间的互评是以学生的角度出发，以孩子的眼光看待作品，这一点与教师有很大的不同，而且还可以完善整个评价体系。在学生互评的时候，可以先让评价的学生说说对方画作的优缺点，以及如何去改进这幅画。

二、评价标准层次化

（一）尊重个性差异，多角度评价

多角度评价需要教师善于从不同的面来评价学生的作业。美术作业不只是一幅画作，更是学生情感、心理、性格的表达。教师也应该从多个角度去评价学生的画作，而不是主观臆断。每个学生心里的想法不一样，表达的方式不一样，所以画出来的画也是千差万别。教师要学会从学生的画中找到学生想要表达的东西，并通过多角度来找出学生作业中的亮点，帮助学生建立起美术自信，并且让他们不断发挥自己的美术特长。

（二）注重综合评价，评价标准多维度

在评价学生的作业时，教师首先应该给自己确定一套评价的标准，当然这个评价标准应该是多角度、多维度的，不能只评价某一个方面。评价的主要内容不仅仅是这一次学生的美术作业水平，更要看到学生在美术方面的潜能。同时如果教师采用的是小组作业，则应该从团队精神、合作意识的角度去评价学生，让学生能夠在美术课堂上看到自己的优点，并增强学习美术的兴趣。

三、评价方法灵活化

艺术作品没有量化的标准。在评价中，主张运用多种评价方法、评价手段和评价工具对学生工作进行评价。在选择评价方法时，应充分考虑评价方法是否适合教学活动的内容，是否符合学生的年龄和知识特点，以及个别学生之间的差异，以积极、正面和欣赏的态度看待学生在美术实践中的成就，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥评价的作用，激发学生对参与学习和评价活动的兴趣。

总之，美术课堂是一个学生发挥想象的课堂，教师在对学生的美术作业进行评价时，也应该多方位思考学生的心理状态。利用多维度、全面的评价标准和评价方法，让学生感受到自己在美术课堂中的进步，帮助学生全面提高美术核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈伟珍.以生为本 因材施教：浅析小学美术作业评价的有效性[J].考试周刊，2019（86）：149-150.

[2]陈爱华.以评激情 以评启思 以评促学：小学美术课堂作业评价有效性探索[J].新课程（小学），2018（10）：217.

[3]刘燕斌.关于小学美术作业评价现状与对策分析[J].新课程，2021（38）：119.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“小学美术作业评价方式的探究”（课题立项号：GS[2019]GHB0111）的研究成果。