核心素养视角下小学群文阅读的有效策略

摘 要：近年来，群文阅读在小学语文教学中的地位日益提高，逐渐成为小学语文教学中的重要组成部分。在小学课堂教学当中，教师要将群文阅读放在教学的较高地位，重点关注群文阅读的创新和探索。群文阅读教学可以有效增强学生的整体综合素质，在这样的背景下，从提高学生综合素质的角度出发，深入探索群文阅读的教育形式，以期能提高群文阅读的有效性。

关键词：核心素养;小学;群文阅读;策略

小学语文课程教学的主要目标是加强学生的阅读素质和核心素养。而进行小学群文阅读形式的深入探索和研究，有利于推进小学阶段语文教育的进步。赵群之和王琳等教授提出在小学教育中推广“群文阅读”，为中国的小学阶段阅读教育打开了一扇新的大门，给小学教师提供了一种新的教学方法。笔者看来，群文阅读主要是要求教师带领学生在较短的时间内学习多个文本，有利于学生提高学习效率。

一、基于语文核心素养理念的小学群文阅读教学的重要性

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出群文阅读，明确提出小学阶段对学生的培养方向和培养目标。在小学阶段的教学当中，教师要重点关注教育过程中每个学生的不同特征和个性。根据特点制订教育形式和方案，使学生接受最合适的教育，在整个小学阶段中形成适合自己的学习规划，制订自己的个人终身进步规划，提升自身的综合素质能力，以适应未来社会的发展。而在语文学科当中加入群文阅读，有利于语文学科教育中核心素养的具体化。

语文学科的专业素养不能像数学学习那样能通过不断的练习和做题来提高，而是需要通过对文章的积累阅读，在语文知识的运用中构建知识体系等循序渐进的方式来提高。核心素养视角下的群文阅读，要求学生学会运用自己的语言和恰当的技巧在不同的生活情境中表达自己的情感和态度。核心素养理念的提高，也可以加强学生在语文学习当中对语文知识的运用能力，培养正确的思维运转形式和思想道德品质，帮助学生建立正确的“三观”，以适应现代社会的发展和人际关系的处理，在生活、学习中对学生的语言知识体系、思维运转形式和审美观念进行培养。

群文阅读这一概念最早是被赵镜中教授提出的。赵镜中教授是台湾小学语文协会的理事长，是中国第七届阅读教育分享会的主要分享嘉宾。在会议当中，赵教授提出，在国家和政府的大力推动下，儿童的阅读行为开始不断与社会接轨，他们的书籍阅读量开始剧增。即使教师仍然实行单篇的语文教学，但要从现在开始重视群文阅读活动的意义。从赵教授的发言中可以看出，在现代教育改革的背景下，语文教师的教学应该加入群文阅读，将阅读和课本教学相结合，通过对同类观点的讨论和交流提高学生的能力和综合素养。从中可以看出，群文阅读主要包含的三个主要条件就是观点、文章和教学内容。所以在群文阅读活动中，教师是掌握整个课程进展的主导者，引导学生通过对议题的体会和分析，对多篇文章进行组合学习，对文章中的知识进行独立的总结和知识框架的搭建。

在语文教育中加入对学生核心素养的培养，不但需要提高学生的语言能力，还要重点关注学生思维能力、审美能力和文化知识储备的提高，这也对教师的能力和实践教学提出了更加严格的要求。群文阅读教育在实际开展的时候，能够帮助学生在文章阅读中实现不同形式的想象和创造，在学习的过程中帮助学生提高对事物的品味能力，增强审美观念，加深对文化的理解和掌握。群文阅读加入小学语文教学当中，可以有效推动学生核心素养的培养进程，推动的效果主要体现在以下四个方面。

第一，群文阅读的推广能够加强学生的语言运用技能。群文阅读的目的就是带领学生在多篇文章的阅读当中，针对同一个主题展开深入探索钻研，体会不同语境当中作者的文学写作形式和技巧，见识语言的多样性和表现性。

第二，群文阅读的推广有利于加强学生的思维活跃度，促进学生开动脑筋，释放想象力。群体文章的阅读从根本上来看，其实是一种将多篇文章进行对比浏览的行为。在语文教学当中，教师不但要关注学生的总结归纳能力，还要重点锻炼学生的思维发散能力和思维的聚集性，以此来实现学生创造能力和想象能力的提高，为学生以后的学习生活奠定基础。

第三，群文阅读的有效推广可以在一定程度上加强学生对事物的审美能力。教师在布置一个总的议题的时候，还会一起布置多篇文章的阅读任务，这样的学习计划可以让学生在教师的带领下，通过文章的赏析、品味了解文章的亮点，学习到写作的创造美和技巧，以此来加强自己的文章赏析和审美技能。

第四，有利于传统文化的继承和传播。在多文本的浏览阅读活动当中，教师可以挑选一些关于传统文化的文章，在仁爱、以民为本、诚实守信等优秀传统文化中选取适当的议题，引导学生展开对文章的赏析，充分感受中华优秀传统文化的优越性，接受其熏陶，以便于学生更好地学习并将之发扬光大。

二、群文阅读贵在使学生坚定立场

核心素养的主要内容是以人为本，而学生是群文阅读的主体，所以重视和发展学生的能力是核心素养发展中群文阅读教育形式改革的主要起点和重点。教师在教学中运用群文阅读模式的时候，要从学生的角度出发，唯有从学生的角度看待课堂学习，才能够和学生近距离接触，感受学生心灵的温度，理解学生的需求和想法，切实满足学生对知识和感受的渴望。教师只有实际感受课堂，才能够明白学生在课堂上的体会，针对问题对教学方案进行调整。通过群文阅读教育形式的不断更新，激发学生对语文学习的兴趣，加強学生对群文阅读这种新鲜事物的热情，这样有利于学生主动接受群文阅读带来的知识的积累和能力的提升，如蜜蜂采蜜一般甘之如饴。

当然，虽然说教师是整个课堂进度的主导力量，但是课堂中的主要参与者还是学生，还是要将学生当作课堂的主体，关注学生的个性和实际需求，根据个性进行教学。

小学阶段是学生思想和个性的培养阶段，教师需要尊重每个学生的个性和想法，对差异较大或者比较特殊的思想，教师应该给予鼓励，因材施教，带领学生进行特殊化的阅读，使学生在适合自己的教学中主动接受知识的传输，在提问解答、交流汇报的过程当中巩固加深知识印象，充分理解和掌握学习技巧，充分发挥自己的

特长。

在笔者看来，群文阅读要保护学生的个性，在对待不同文章的态度上求同存异，发挥学生的个性，鼓励学生展开想象的翅膀，所以教师在进行教学的时候，最好能够做到以下几点。

第一，在面对学生的疑惑和不解时，教师不要将他们的思维局限在标准答案之中，要正确对待学生的想法并进行引导，带领他们从不同的角度进行文本的赏析，鼓

励发表不同的想法和观点，还要尊重他人的不同观点。

第二，教师要灵活地控制时间，发挥时间的最大作用，但是不可以过于拘泥于时间长短，一成不变地要求哪一段时间做什么事。正所谓，“欲速则不达”。教师布置议题之后，不应该急着分析文章的内容和含义，而应该将时间的分配权和使用权交给学生，让学生成为时间的管理者，学会自己把握时间，运用时间进行阅读和思考，并进行充分的读书心得交流。只有时间充足，学生才能静下心来深入阅读文章，感受文章的内涵，思考文章的意义和写作技巧，并进行不同文章之间的分析比较。在充足的时间中，学生的思考可以从浅到深逐步深入，挖掘文章的内在精神。最后进行读书成果的交流，可以使学生在心得交流当中拓展思维，发现新的观点。

第三，教师要多对学生进行鼓励和支持。很多学生的思维和想法都是新颖的，这就是创新的基础，是当前社会最缺乏的。但是因为与大多数人的想法不同，这些有想法的学生一般都羞于开口，认为不同的就是错的。这个时候，教师就需要适当地对他们进行鼓励和赞扬，引导他们表达自己的想法和观点。比如，在讲到以奉献为主题的多篇文章时，教师可以带领学生阅读《狼牙山五壮士》《王二小》等文章，品读英雄的可贵精神。可能会有学生认为，在那样的情况下可以有别的更好的做法，这个时候教师应该鼓励学生继续往下说，而不是打断或否定学生的想法。在学生表达观点时，一旦给予学生否定，就可能导致学生的不自信，使其对接下来的群文阅读活动失去热情，放弃自己的想法，开始迎合大众的想法。

三、群文阅读的局限性

群文阅读最大的局限性其实就在于教师自身能力和知识的储备，因为群文阅读的最大优越性体现在对某一个主题进行多文本阅读，从中找寻规律进行学习。如果使用群文阅读教学方法的教师没有较高的教学能力和丰富的知识储备，就可能导致群文阅读教学方法不能够完全发挥自身的优势，可能还会导致课堂秩序混乱，不能有效提高学生的核心素养。所以群文阅读形式对学生核心素养的培养而言，首先就是对教师能力的极大考验，其次要求教师能够站在学生的角度进行教学的规划和引导，这样才能更好地实现学生核心素养的有效提高。

四、结语

在核心素养的要求中，重点关注语言建构和语言技巧的运用、思维形式的发展和加强、审美能力和技术的提高、对传统文化的继承和发展，所以教师应该在群文阅读过程中利用不同文章之间的联系和意义，带领学生感悟时代特色、体会人生，感受文章中蕴含的人生哲理。当然，教师作为引导者，也要注意不断提高自身的综合素质，以适应当前教育背景下的教育要求，更好地为教育事业奉献自己的一份力量。

参考文献：

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[3]張君兰.小学群文阅读语文核心素养的培养[J].课外语文，2019（4）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“核心素养视角下小学中年级群文阅读实践与研究”（立项号：GS[2019]GHB0448）成果。

作者简介：李进艳，女，汉族，甘肃景泰人，本科，一级教师，主要研究方向：小学中年级群文阅读。