冬奥会背景下体育文化与其它课程融合发展探究

张瑞

从“三亿人上雪”到2022年冬奥会的举办，从“健康中国”到“体育强国”这些政策不断地对体育发展起到积极的促进作用。学校体育作为体育的分支在发展过程中始终是个难啃的“硬骨头”学生体质下降，在体育强国目标建设过程中，学校体育肩负重任。学校体育文化受到社会各界人士的关注。学校体育文化发展问题也需要解决。

1 学校体育文化发展机遇

1.1 冬奥会的机遇

学校体育可以借助冬奥会的举办促进体育课的发展。体育课教授的不仅仅是运动技能，冬奥会的历史起源、发展历程、项目、冬奥会吉祥物都可以通过其他方式进行教授。语文的学习是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。冬奥会附属于体育文化，两者又同时归属于人类文化，所以在语文课程中偶尔穿插冬奥会的起源于发展，可以激发学生对体育文化的热爱，也能激起学生对冬奥会体育项目的热爱。

与语文课程的交叉。语文课是一门具有基础性、人文性、思想性、开放性、多样性、探究性、创造性等特征的课程，语文课的任务是要培养学生听、说、读、写的能力。体育冬奥会知识的传递通过语文教师传递，不仅是传播历史知识也是拓宽学生视野的方法之一，积极鼓励学生探索与实践。

与英语课程的交叉。英语课主要培养学生听、说、读、写的能力。播放冬奥会相关视频、布置相关的英语小作文、查找冬奥会相关词汇等方式。对激发学生参与英语课堂的积极性。大学体育英语也是英语课程的分支，学习英语的过程中关于体育的词汇也是学生们学习的重点。“Basketball、Football volleyball、skate”等。

與数学课的交叉。数学是以数字为特征的课程，冬奥会相关的应用题应该被使用。例如低年级数学题：1924年第一届冬奥会在法国夏慕尼举办，冬奥会每四年举办一届，请问2022年北京冬奥会是第几届？类似这样的问题既潜移默化的传播了冬奥会知识，也没有影响学生的数学算术能力。

与政治课地交叉。从小学到大学，无论是小学的思想品德课程还是政治课程，本课程的考点都会有热点问题。2022年北京冬奥会举办之际，冬奥会亦成为考试的热点问题，老师也会捕捉到考试热点并传授学生相关冬奥会知识的。冬奥会项目体育精神也对政治课的教育有潜移默化的作用。

2 学校体育文化发展存在的困境

2.1 学校自身问题

学校体育制度文化。学校要制定相关的条例，保证开足开齐体育课，避免类似事件的发现，制定教师惩罚制度。各个学校制定相关“体育课”占用的惩罚制度，对占用体育课或体育课外活动时间的教师给予惩罚。相应的惩罚制度要详细，保证各位老师认真执行。利用周末或者家长会时间邀请专家讲解体育重要性，包括体育文化知识竞赛、讲座等形式等，改变家长对体育课的认知。潜移默化的影响家长的思想观念，在要邀请专家进行讲座时，可以带家长了解体育特长的好处，对学生以后升学的积极作用。

学校体育精神文化缺失。课外活动在学校的大课间操时间较为充足。但是若遇到下雨、下雪的天气，仍然会被占用。学生没有学习体育文化的意识。学生体育文化意识不强、不能形成终身体育的意识。

学校体育物质文化缺失。体育教师带领学生玩耍、学习符合学生需求。但是学校体育师资不能满足学校体育的需求，会出现体育教师被其他课程的教师兼职的现象。无论是学校体育场地还是社会体育场地都存在不足的现象。在贫困地区的学校还在使用土操场、煤渣跑道的现象。如果校园体育文化认同感短期内得不到提高，那么高校体育场馆建设价值将片面显现，进而会对体育文化建设带来负面影响，难以实现校园文化传播目标。

2.2 社会普遍风气与家长认知问题

受到应试教育的影响，社会整体的氛围决定学生体质健康不能健康发展。“重智育、轻体育”导致社会各界更加关注学生的学习成绩。自古以来，受传统教育的影响，根深蒂固形成了学习好才能有出息，学习好才能成为家长们讨论的主角，家长们口中的“好孩子”。家长的单纯的追求学生的成绩，只要学习成绩高，其他的都不管。家长参与学校体育管理较少，关于缺少“体育课”并没有发表意见，只要主科不缺少，其他课程缺少也成为习惯。大多数的家长不会让学生参加课外补习活动是选择体育，舞蹈、美术、音乐、奥数等课程会成为家长选择的重点。关于篮球、乒乓球、羽毛球课程会低于艺术和主科课程。家长选择体育课补习大多在初三阶段，为了应付中考体育。

2.3 学生的问题

学生学业繁重，没有时间参加课外体育活动，每天不停的学习，作业繁多、补习班多无法抽出时间锻炼。对于占用学生体育锻炼的事情，学生有权向学校或者教育部门反映，相关部门必须解决问题“体育课”被占用的问题。关于体育课、体育教师评价，加入学生的评价意见，学生允许参加体育课或者是体育教师评价考核制度。学生的呻吟无效，学生的锻炼需求也渐渐从不满到接受的转变，学生无计可施，写给校长的建议永远也不会得到回应，跟家长的反应也将被“不爱学习”驳回。

3 体育课与其他学科的融合发展

体育课不同于其他课程的几个特征主要表现为：实践性、技术性强。根本目的是增强学生的体质。近年来学生体质的下降的原因不仅仅是由于技能学习欠缺，主要原因是学生并没有形成终身体育的意识，自觉锻炼的目的性不强。学校、家长、学生的参与意识不强，没有形成锻炼意识。近年来，“阳光体育运动”、“一校一品”、“足球特色学校”等活动的开展是为了学校体育快速发展。体育课与其他学科融合发展对学校体育的发展有积极促进作用，从冬奥会理论入手改变学校、家长、学生的体育文化认知。

语文课让学生拓宽了学生的视野，对学生的阅读能力，对历史文化的学习。语文教师在推荐学生选取课外读物时，可以建议学生购买冬奥会知识、奥运会知识的读物。举办到冬奥会项目的知识辩论赛，将这种可以调动学生积极性的学习方式应用于语文课堂。让学生融入体育大环境中，从小了解体育。

体育英语是体育与英语的交叉学科，英语课堂融入冬奥会、奥运会体育项目的学习，选取冬奥会的小短文阅读可以增加英语学习的词汇量，让学生更加了解冬奥会项目并在学习中实践，锻炼英语口语发音。在英语单词学习中，将词汇表中体育类的进行归类，进行统一讲解，这样融合发展不仅不阻碍英语课程的讲解进度而且加强了体育知识、体育英语的学习。

冬奥会各个体育比赛项目都能在无意间传达出一种精神的学习。例如冰壶传递出的绅士精神;花样滑冰展示出美的品德;团体项目传递出一种团结精神;大多数项目传递了坚持不懈精神等等。这种传递是无形的、无意识的、影响深远的。思想品德课程或者政治课主要目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观的课程。冬奥会为专题的政治课程有利于学生意志力、体育精神的学习。抑郁症是全球一种常见病，估计共有3.5亿名患者，严重的会导致自杀行为，据统计全球每年自杀死亡人数估计高达100万人。冬奥会精神与政治课程的融合发展有利于学生心理健康发展，也帮助学生更深入的了解体育、喜欢体育。

4 结论

2022年北京冬奥会对学校体育文化、认知、精神的传播是机遇亦是挑战。学校体育是体育文化传播的重要载体，学校的语文、政治、数学、英语等课程可以融入体育文化，有选择性的选取适合改变学生和家长的认知，促进学校体育文化及学校体育积极的发展。从义务教育到大学都可以潜移默化的影响学生的体育文化认知，促进体育发展要先从体育文化入手。

（作者单位：首都体育学院）