深度学习策略在语文阅读教学中的运用探赜

宋州平

摘 要：深度学习策略在语文阅读教学中的应用，有利于发散学生思维，提高学生阅读能力，提升学生语文核心素养。文章对基于深度学习的语文阅读现状进行分析，探讨基于深度学习的语文阅读教学原则、深度学习在语文阅读教学中的应用、基于深度学习的语文阅读教学策略，以提高语文教学效率和教学质量，构建语文高效课堂。

关键词：中学语文;阅读教学;深度学习策略;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）21-0140-03

目前，随着新课程改革的不断深入，如何完善学生的语文学习方法，提高语文阅读教学效果，已经成为语文教学研究的重点内容。针对目前教学中出现的学习表面化、应试化的现象，特别是针对语文阅读理解的表面化、知识碎片化等问题，在教学中展开深度学习，已经刻不容缓。因此，本文以探讨深度学习的策略为中心，分析基于深度学习背景下的语文教学现状，并根据深度学习的要求和步骤，进一步思考如何对语文进行深度学习，提出深度学习的相关建议与策略。

一、基于深度学习的语文阅读教学现状

1.部分教师对深度学习存在不正确认识

目前，部分教师对深度学习存在不正确认识，在他们看来，深度学习就是让学生学习更难更深奥的知识，加大学生的学习难度。究其原因，主要是教师对深度学习的本质还不清楚，没有完全理解深度学习的内涵，学校也未开展专门针对深度学习的培训和教研。教师对深度学习缺乏应有的认识，因此，在实际教学中，通常不会对文本内容进行深入挖掘，以致于学生的学习只停留在表面，未进行深度学习。深度学习可以锻炼学生的语文思维，调动学生的学习积极性，让学生主动投入课堂学习，构建符合自身学习特点的知识体系。然而，个别教师缺乏经验、知识储备不足难以对文本的内容进行深入挖掘和加工，课堂教学只能以课本表层知识为主。还有部分教师在语文深度阅读教学中，仅仅是加大习题难度，而不是加深学生对文本内容的理解。这种教学模式使语文阅读教学出现了高消耗、低收益的现象。教师缺乏对深度学习的系统认识，没有把握好深度学习的本质，导致语文阅读教学零散化和碎片化。

2.学生缺乏深度对话

语文阅读教学最重要的是要引导学生与文本进行深度对话，以挖掘文本的深刻内涵。因此，在语文深度学习中，教师要注重培养学生与文本对话的能力，提升学生与文本对话的水平，引导学生深入挖掘文本的思想内涵。学生与文本深度对话的前提是设定情境，在对应的情境中提出问题，这能引发学生设身处地进行思考，将学生的阅读活动引向深入。学生在问题的引领下，会认真细致地研读文本，从而找到问题的答案。只有这样的课堂教学，才能激发学生探索知识的欲望，实现语文的深度学习。然而，在目前的语文阅读教学中，部分教师设置的问题缺乏对核心知识的引入，造成课堂问题价值不高，师生对话仅限于语文基础知识层面，无法引导学生深入挖掘文本的思想内涵，未能启发学生更深层次的思考，降低了学生的学习积极性。在这样的课堂教学中，师生之间、学生与课文之间无法进行深度对话，从而导致对文本不能进行深度理解和解读，深度学习没有真正实现。学生阅读基础薄弱、知识储备不足、思考能力有限，在与文章展开深层对话时，经常会遇到各种困难。教师应充分了解学生的学习情况与学习能力，根据文本内容适当补充学习材料，辅助学生与文本进行深入对话，让学生了解写作背景，体会作者表达的思想感情，并内化为自身的感悟与体会，与作者产生情感共鸣。在语文深度阅读教学中，教师如果没有在课前深入理解文本，就很难带领学生开展深层次的文本对话。

3.语文阅读教学设计缺乏深度

科学合理的教学设计，能推动教学目标的顺利實现。也就是说，在语文阅读教学中，教师要参照不同的教学目标，分别进行不同的教学设计。但少数语文教师并未了解学生的学习情况，没有深度分析文本，对教学目标缺乏足够的重视，以至于语文教学设计缺乏深度，主要表现在以下几方面。

第一，难以综合语文知识，在课堂中未能充分应用教学资源，也未能将语文知识与学生的生活实际相联系。第二，在语文课堂上提出的问题过于肤浅，缺乏深度，很难引导学生对文本内容进行深层次探讨，使学生很难理解作者表达的思想感情，不能起到引领学生进行深度思考的作用，不能提升学生的理解能力，减弱了学生思考的积极性，影响了学生思维的严密性。第三，教师在设计教学内容与教学流程时，缺乏一定的层次结构，并未以语文教学目标为核心，导致难以根据教学目标进行层层分析与探讨。总的来说，部分语文教师在课堂上通常缺乏整体的教学设计，即使有教学设计，也比较随意，未对文本进行深度发掘，从而导致语文阅读教学成效较低。

二、基于深度学习的语文阅读教学原则

1.对话性原则

教师在语文阅读教学中，一定要重视开展学生与作者、教师之间的对话，实现对话的多元化，这样才能更深入地挖掘文本的思想内涵。教师与学生之间要开展深层对话，就一定要以文章中心内容为核心，进行多角度、多层次的文本分析，并在此基础上，承担起引领学生理解作者思想感情的重任，搭建学生与作者对话的桥梁，带领学生深度感悟，深层理解，从而锻炼学生思维能力。比如，教师可以根据课文内容和学生的学习情况，运用多种对话模式，辅助学生与各种对象展开对话。

2.整合性原则

整合性原则就是指在教学过程中，教师能够对课堂知识进行有效综合，对课文内容构成要素进行统一梳理，形成语文学科知识体系，以解决学生阅读片面化、碎片化的问题。与此同时，要通过整合，帮助学生进一步加深对文章中心思想的理解。

3.情境性原则

在语文阅读教学中，教师应遵循情境性原则。情境性原则主要是指教师需要根据文本的具体内容和表达特点，结合学生的阅读能力，依据文章内容设置具体的、形象的、直观的情境，调动学生的感知能力。比如，教师可引导学生进行角色表演等，增强学生的体验。