数学教学中有效问题情境的创设策略探研

仲蓉香

摘 要：创设有效的问题情境，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。文章从数学教学中问题情境创设价值和作用的分析、各种薄弱环节的分析、创设问题情境可行性分析三方面，对数学教学中有效问题情境创设策略进行探研。

关键词：数学教学;问题情境;策略;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）21-0112-02

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在数学教学中，部分教师仍然采用传统的教学手段授课，这很难激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，难以提高教学效率和教学质量。要改变这种教学现状，贯彻新课改教学理念，就要创新教学方式方法。教师可通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学实效，提升学生数学核心素养。本文结合教学实践，对数学教学中有效问题情境的创设策略进行探研。

一、数学教学中问题情境创设价值和作用的分析

在小学数学教学中进行有效问题情境的创设，能更好地发挥学生学习的主动性、实践性、创造性。有效问题情境创设是数学学习主体的认知生发、能动选择、全员参与的过程，是引导、激励、促成学生自觉、自主、能动地进行数学认知建构的教学行为。在数学教学中，合理创设问题情境具有重要的现实意义，能够吸引学生的注意力，让学生主动投入到学习中，更加专注地学习，从而提升学习效率和学习质量。问题情境创设，能为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。在特定的情境中，学生对数学知识的探索会更加富有激情，从而不断提升自身的探索能力，充分发挥自身的学习潜能。这种教学方式的改变有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。问题情境创设有诸多优势，能有效激发学生的学习热情，并引导学生将所学知识运用到实际生活中，实现学以致用。因此，深受学生的欢迎和喜爱。

二、数学教学中各种薄弱环节的分析

当前，在数学教学中还存在各种薄弱环节。第一，有些学生数学学习兴趣较低，缺乏正确的学习态度。数学本身就是一门较为抽象的学科，虽然小学阶段的数学内容比较简单，但也包含许多抽象知识，学生学习这些知识时，难免会遇到很多问题。对学生存在的问题，教师如果没有在第一时间进行解决，就会让学生渐渐地失去学习兴趣，产生抵触心理。学生心智正处于发展阶段，对新鲜事物充满强烈的好奇心，很容易受外界因素的影响，难以集中注意力。个别学生存在着懒散、缺乏学习主动性等问题，影响数学教学整体质量的提升。第二，教师的教学方式单一、枯燥。在新课改不断推进的背景下，教师需要转变教学观念，应用现代教学思想来进行授课。而部分教师习惯于采用传统的教学方式进行授课，很难适应当前的新型教学模式，一时间还无法接受全新的教学理念，以至于问题情境教学的优势很难得到发挥。为改变这种教学局面，学校要对教师进行专业培训，提升其信息技术素养，使其尽快转变教学观念，充分发挥情境教学优势。另外，一些教师在课堂教学中将自己视为教学的主体，主宰着课堂，完全按照自己的意愿授课和掌握课堂教学节奏，忽视学生主体作用的发挥。在这种教学模式下，学生的学习非常被动，缺乏学习的积极性和主动性，个性化需求得不到满足，严重影响学习效率和学习质量。

三、数学教学中创设问题情境可行性的分析

1.融合生活经验创设问题情境

在数学教学中，教师可融合学生生活经验创设问题情境，以激发学生学习兴趣。小学阶段的学生心智还不成熟，在学习中难免会存在注意力不集中等问题，所以在开展数学教学活动时，教师应充分融入生活经验，吸引学生的注意力，让学生将全部精力投入到学习上。例如，在教学“百分数”时，教师应注重优化教学流程，采取有效的教学策略，依据教学重点，提出与生活相关的问题，融合生活经验创设问题情境。“水是最重要的资源，人体80%都是由水组成的，老师现在有两杯水，两杯水的体积是相同的，我在这两杯水中的其中一杯加上半勺蜂蜜，另一杯加一勺蜂蜜，那么，哪杯水喝起来会更甜？”这种问题情境的创设，能吸引学生的注意力，激发学生探究热情。教师也可以将学生分组，让学生以小组合作的形式开展探究学习。为此，教师在授课之前，可为每个学习小组准备两个水杯，让学生自己动手进行实践操作。学生通过实践，得出结论：放一勺蜂蜜的水更甜。由此可见，结合生活经验创设问题情境，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率。

2.结合抽象知识创设问题情境

小学数学知识虽然比较简单，但也有许多抽象知识，为帮助学生理解这些抽象知识，教师可结合抽象知识创设问题情境，对抽象化的知识进行形象化处理，以增强教学的直观性、生动性。教师还要充分考虑学生的思维特点，采用分类比较的方法引导学生发现数学的本质，进而得出结论，获得良好的学习体验。学生具有强烈的好奇心，对新鲜事充满探究的欲望。创设问题情境，能引导学生在情境中学习和探究，激发学生探究热情。例如，教师可创设这样的问题情境：这个周末，我打算带领咱们班的43名同学去春游，计划每个学生花费10元钱，我有600元钱，请问这些钱够不够？如果够的话，还剩多少钱？如果不够的话，还差多少钱？引导学生思考和探究，以提升学生分析问题和解决问题的能力。

3.结合新旧知识的内在联系创设问题情境

在数学知识体系中，各知识点之间具有一定的内在联系。因此，教师在教学中应注重新知识与旧知识的联系，从而更好地开展教学，取得理想的教学效果，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生数学核心素养。为此，教師可结合新旧知识的内在联系创设问题情境，将新知识学习与旧知识联系起来，降低学生学习难度。例如，教师可通过创设准备题情境来引出本节课的学习内容：在植树节那天，小明和爸爸一起去植树，小明总共栽了5棵树，爸爸栽的树是小明的2倍，小明和爸爸一共栽了多少棵树？需要注意的是，在提出问题后，教师不应当立即给出答案，而要让学生进行自主思考来获取答案。也可以将学生分成若干小组，让学生在小组中探讨交流。在完成这一准备题后，教师再创设新的问题情境：在植树节那天，小明和爸爸还有爷爷一起去植树，小明总共栽了5棵树，爸爸栽的树是小明的2倍，爷爷栽的树比小明和爸爸的总数少10棵，爷爷总共栽了多少棵树？这种问题情境的创设，能引导学生通过对比进行深入思考和研究，从而发现题目之间存在的联系性，再分析所存在的差异，完成对题目的探究，通过知识的连贯性来得到问题的答案。结合新旧知识的内在联系创设问题情境，能为学生新知识学习铺平道路，让学生的学习更加顺畅。教师应走到学生中间去，与学生进行互动交流，当学生遇到问题时，在第一时间为其提供帮助。