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文本细读:关注语境层面的阅读策略

2021-07-25吴宗增

成才之路 2021年21期
关键词:文本细读语境语文教学

吴宗增

摘 要:文本解读有多重渠道,教师在引导时需要有语境关联意识,对学生进行更多引导,让学生自然进入到语境之中,并在关联性思考中建立文本解读认知。内容语境、情境语境、文本背景语境,都是可以选择的思考角度,教师需要进行针对性设计,组织学生进入语境中展开阅读学习,以提升学生文本解读品质。

关键词:语文教学;文本细读;语境;解读品质

中图分类号:G623.23 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)21-0106-02

文本解读是语文学科教学的重要内容,教师需要建立语境意识,唯有在语境层面展开文本解读,才能获得更为贴近文本内涵的分析。教师引导学生进入语境展开文本阅读,能培养学生科学阅读观,使学生自然形成完善的文本阅读认知。在教学设计时,教师要借助内容语境解读、情境语境解读、文本背景语境解读,给学生提供更多深度感知文本的机会,让文本解读逐渐深刻起来。

一、借助内容语境解读文本

文本内容具有系统性,在文本解读时,需要对上下文进行关联性思考,特别是对一些典词佳句的解读,不能离开具体的语境,唯有上下对接思考,才能形成科学的解读认知。

1.从情节角度解读文本

文本解读离不开具体的语境,在记叙文中,特别是叙事性文本,有丰富的情节,唯有联系上下文进行思考,才能形成完善的文本解读认知。教师在具体引导时,要提示学生从情节连贯性角度进行思考,以便获得最有价值的解读信息。情节内容具有关联性,教师让学生从这个角度进行梳理性阅读,自然能形成文本解读认知。

例如,在教学六年级语文下册《骑鹅旅行记》一文时,教师要引导学生阅读文本,对故事内容进行梳理,并要求学生进行复述。学生阅读文本,对故事内容进行了解。在复述环节,很多学生都不能完整记住情节。为此,教师可将文本分成三个片段,要求学生分部分进行解读,并给予学生适当的指导。小男孩变成了一个小人,与很多动物打交道,但他总是忘记自己的身份,从而形成一些矛盾冲突,在叙述时需要体现这个情节。学生再度进入文本阅读,对相关内容进行深度解析,逐渐把握了故事情节。

2.从人物角度感知文本

教师关注文本中人物的表情、手势、体态等内容,以此作为文本解读提示,能够引导学生顺利进入文本情境之中,并通过对文本人物的鉴赏形成阅读认知。特别是写人的记叙文,塑造人物形象是核心。在文本解读时,从人物形象分析形成突破,符合学生认知规律。

教师引导学生进行文本解读时,需要让学生熟悉文本情节,特别是人物形象的塑造需要设计很多情节,這些情节对表现人物非常重要。例如,教师在引导学生阅读《鲁滨孙漂流记》时,可设计如下阅读问题:鲁滨孙陷入孤岛之上,他是如何面对困难的?除了文本介绍的这些困难外,他还会遇到哪些困难?从鲁滨孙身上能学习到哪些精神?学生根据教师的问题提示展开深度阅读,对主人公鲁滨孙有了更全面的了解,逐渐建立文本认知。这篇课文是小说节选,教师从人物分析角度引导学生进行解读,能给学生提供更多思考的切入点,确保文本解读顺利推进。

二、借助情境语境解读文本

文本解读中,词句、修辞鉴赏是重要内容,教师在引导学生学习时,需要有关联意识,不仅要联系上下文进行解读,还要关注文本主题和作者情感等因素,让学生形成丰富的文本解读认知。

1.从词句角度鉴赏文本

从词句角度鉴赏文本时,教师要进行演示性操作,让学生逐渐找到词句鉴赏的方法和途径。文本大多有经典片段,在鉴赏思考时,教师不妨引导学生找出典型词语和句子,对这些词句进行针对性分析。典型词语大多是动词、形容词、副词,教师可从表达作用方面进行引导。句式可以考虑长短节奏、主动性、被动性、语体色彩等。

语言鉴赏带有专业性特征,教师在引导时,要从学生认知基础出发,让学生顺利进入鉴赏环节。例如,在教学《匆匆》一文时,教师可让学生阅读文本,找出最为典型的词语,体会其表达作用。文本内容很短,学生很快就找出一些典词。比如:“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子”中的“滴”字。特别是最后一个“滴”字,将时间流逝无形无声的特点充分展示出来了。教师从这个角度引导学生进行思考,能给学生以启迪。教师让学生筛选典词佳句,目的很明确,就是要让学生以此展开关联思考,形成文本解读认知。

2.从修辞角度辨析文本

学生掌握的修辞方法不是很多,教师在语言鉴赏时,要不断对学生进行引导,让学生在鉴赏过程中不断积累修辞方法。在鉴赏过程中,教师要对鉴赏程序进行设计,让学生先找出修辞方法的运用,然后联系具体语境分析表达效果,这样才能形成完整鉴赏。

如《腊八粥》属于经典散文,其语言富有个性,教师在引导学生阅读文本时,可要求学生找出修辞方法的运用,通过对修辞表达效果的分析,体会作者的情感表达。学生开始阅读文本,逐渐深入其中,找出不少修辞方法的运用。比如:“锅中的粥,有声无力的叹气还在继续。”这里运用了拟人的修辞方法,生动写出腊八粥是充满灵性的,表达“八儿”的盼望心情。再如:“住方家大院的八儿,今天喜得快要发疯了。”这句话分明是夸张的手法,目的是表现“八儿”喜悦的心情。教师从修辞角度进行引导,让学生逐渐进入文本情境之中,对人物情感进行感知,自然能形成较为丰富的文本解读认知。

三、借助文本背景解读文本

文本有特定的文体和历史背景,教师借助文本背景引导学生进行解读,能激活学生思维,自然形成深刻的文本解读认知。

1.从背景角度阅读文本

文本有特定的历史背景,这往往是文本解读的重要制约因素。特别是古诗文、名家小说、散文等,大多有特定历史背景。教师可以给学生补充一些文本历史背景信息,帮助学生进行文本解读,提升学生文本解读品质。

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