浅析核心素养在小学语文教学中的有效落实策略

洪小婉

摘 要：在新课程改革的要求下，小学语文教学不再只关注学生的听、说、读、写技能，而是更加注重对学生语文学科核心素养的培养。语文核心素养是培养学生语文终身学习能力、文学素养的核心内容，也是新时代教育发展的重要方向。小学语文教师需要充分结合学生的心理、认知结构特点，借助教材内容与课外拓展知识，运用创设语文学习情境等方法，发挥学生在课堂学习中的主体作用，提高学生在语言表达、思维逻辑、文学鉴赏以及文化传承等方面的能力，最终促使语文学科核心素养在小学语文教学中有效落实。

关键词：小学语文;核心素养;有效落实

一、 引言

核心素养作为一种新的教育理念，自实施以来就受到广大教育工作者的重点关注和认可，因其具有较高的综合性和应用性，同时又非常符合新时期学生发展的特点和知识需求，因此，将其融入教育体系当中的各个阶段，可以体现出教育发展的新方向和新要求。语文作为培养学生语言运用与表达、思维发展与进步、文学审美与鉴赏的重要学科，通过在小学语文课堂中有意识地培养学生的语文核心素养，需要教师深挖教学文本和素材，引导学生在感受文学作品魅力的同时，提升自己的语文综合能力，最终实现语文核心素养的全面落实与发展。

二、 核心素养理论概述

语文学科核心素养作为一种知识、能力与技能相结合的概念，是指经过语文学习和教育，使学生具备稳定的、基本的听说读写能力，具体表现在语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。在语文课程标准中已经明确指出，要在语文教学中注重培养学生的语文素养，这是学生学好本门课程的基础，也是奠定学生未来发展的重要基石。可以说，语文核心素养的内涵是非常丰富的，绝不是一种简单的语文表达技能，而是一种多种语文能力综合起来的素质。因此，在小学语文教学中，教师就应该以此作为课堂教学的中心，在设计教学案例和组织教学活动时，有意识地将语文核心素养融入其中，通过采用灵活多元的教学方法，增强学生的听、说、读、写技能，培养正确的文学情感、态度与价值观。

三、 小学语文课堂教学现状

（一）学生学习兴趣较低

在兴趣的激发下，学生才有可能更加主动地投入到学习当中，并能展开积极的思考和探索。但是在传统应试教育思想的影响下，部分教师对学生的考试成绩过于看重，并没有充分结合学生的学习特点和认知结构开展具体的、针对性的教学，导致学生对语文学习兴趣逐渐降低。

（二）教学方法单一、固定

小学阶段的教育作为学生学习基础理论知识的重要时期，也是学生学习方法、学习思维塑造和形成的关键阶段。但是面对天性活泼、思维跳跃的小学生，部分语文教师仍旧采用较为传统和单一的教学方法，比如将课堂教学过程按照识字教学、课文讲授、复习总结来进行，并没有依据新情况和新要求设计教学案例，这样固定的教学方法，很难保证课堂教学效率的提升。

（三）部分教师专业素养有待提升

当前部分语文教师保守传统的教学理念与模式，在教学能力方面缺乏创新性，在与新课程标准结合和应用的过程中多停留在表面研究阶段，在具体实践应用方面涉猎较少，这是影响教师专业素养的重要因素，这就会束缚培养学生的语文核心素养。

四、 小学语文核心素养的有效落实

（一）依托文本教学，培养语言能力

语言作为人与人之间沟通的重要方式，语文教学中的一项重要任务就是提高学生的语言表达能力。在小学语文教学中，培养学生的语言表达能力，首先就是要以教材文章为基础，借助其中的文学素材，在引导学生学习词语、段落、表达技巧的同时，锻炼学生的口语表达能力。例如，在教学部编版小学语文三年级上册第七单元《大自然的声音》这篇文章时，为了锻炼学生的语言表达能力，教师通过利用文章中的内容：“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。”“水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。”“动物是大自然的歌手。走在公园里，听见树上叽叽喳喳的鸟叫……”这些片段，带领学生阅读之后，学习其中对字、词的运用与表达技巧。并且教师可以引导学生以此为话题，将每天发生在身边各种各样有趣的“小事”用口语的方式向同伴讲述，选择的范围不进行过多的限制，这样就能激发起学生的口语表达兴趣，这样在不断积累字词和练习口语表达的过程中，逐渐完善自身的语言知识结构体系。

（二）借助课外阅读，促进思维发展

以核心素养培养为导向的小学语文课堂教学，就需要对学生的文学思维进行拓展和发散，而实现文学思维的发展不仅需要结合教材中的文章进行教学，同时也要借助课外阅读中的丰富素材，引导学生在涉猎题材类型广泛、内容丰富、思想情感极具内涵的过程中，体会作者的思维方式和文章结构布设。与此同时，教师还需要在引导学生阅读课外读物的过程中，有意识地從生活的角度去解读和思考，将对生活的体验和感悟融入语文学习当中，在横向对比分析和纵向加深理解的过程中实现语文思维的不断拓展。例如，在教学部编版小学语文三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》这篇文章时，教师可以先鼓励学生分角色朗读这篇文章，学生在朗读的过程中要融入自己的情感，将红头和青头的神态、语气准确表达出来。为了锻炼学生的语文思维，教师可以给学生推荐一些课外读物，如《爱丽丝漫游奇境》《不不园》《风的旱冰鞋》等都是非常著名的童话故事书。学生通过阅读这些不同风格、不同主题的童话故事，既可以有效拓宽了文学视野，感受到不同角度下的童话故事，同时也可以在阅读过程中，将这些文章进行分析和对比，总结出各自的特色和优势，这也是对自己文学思维锻炼和培养的有效过程。

（三）创新教学模式，提升审美能力

文学审美与创造能力作为语文核心素养当中的重要组成部分，既是对文学素材积累与文学表达能力的升华，同时也是对文学作品鉴赏能力的直观体现。在传统的语文课堂教学中，多注重对学生字词和基础阅读能力的教学，忽视了指导学生从不同视角对文学作品进行解读和感悟的培养，因此导致小学生在文学鉴赏以及文学创作能力有所欠缺。为了有效改善这一问题，小学语文教师就要有意识地借助文章创作的时代背景、作者的生平事迹、所蕴含的时代特色等方面进行指导教学，引导学生在阅读的过程中品味语言表达的艺术之美、文章所展现的形象之美以及思想情感之美。例如，在教学三年级上册第二单元《秋天的雨》这篇文章时，文章中运用多种修辞手法，将秋天比作钥匙，比作五彩缤纷的颜料，比作非常好闻的气味，也比作了可以吹响声音的小喇叭……而在拟人手法的运用上，作者也独居匠心，“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”并且在排比句的运用上，借助“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树……金黄色是给田野的……”作者用这些修辞手法给秋天赋予了丰富的感情，并且让学生在阅读和体会的过程中感受到了语言的魅力以及秋天的美好，这样充满艺术性的文学作品，也加深了学生的文学审美和鉴赏能力。