高中历史教学中时空观念的培养策略

张欢欢

【摘 要】 任何历史都是在特定的时空之下发生的，学习历史也需要站在当时的环境中去理解。2017年提出的新《高中历史课程标准》明确提出了历史学科五大核心素养，这是对过去历史教学实践经验的集中总结与创新表达。时空观念作为五大核心素养之一，指的是特定的史事与特定的时间和空间联系的。在高中的教学中，教师不仅要带领学生学习历史知识，掌握历史学科能力，还要提高对历史核心素养的重视和落实程度。

【关键词】 高中历史  核心素养  时空观念  培养

随着我国教育事业的发展，课程改革不断进行。每一次课程改革都是对原有教学基础上的改进和提高。新课程标准中的核心素养也是如此。历史学科核心素养并不是凌驾于日常历史教学之上的天马行空，而是对日常历史教学经验的概括和升华，是将历史教学培养学生的思维和能力的集中凝练。因此，在高中历史教学中，要将核心素养渗透进各个教学环节之中，结合具体课程加以全面的落实，不断提高高中历史的教学水平。文章以《中外历史纲要（上）》中的《人民解放战争》为具体案例，探讨高中历史教学中时空观念的具体培养策略。

一、直观导入课堂，切入历史时空

导入是课堂的初始环节，直观、有吸引力的导入能够吸引学生的注意，将学生带入一定的历史情境中，在古香古色的氛围中学习历史，能够取得良好的教学效果。在学生时空观念的培养上，教师可以通过播放历史纪录片、展示历史地图等方式，创设一定的时空情境，将学生带入课程内容所在的历史时空中去。

教师带领学生学习《人民解放战争》一课时，教师可以播放1945年抗日战争胜利后国民党通过飞机、船只将军政人员运送到原日本占领区的纪录片进行导入，同时结合教材中的《抗日战争胜利后国内形势图》进行讲解，让学生认识到在抗日战争胜利后中国面对的实际情况，看似国民党在进行走向和平的重庆谈判，实际上在调兵遣将、准备内战，“假和平、真内战”的政策在纪录片和地图的展示中能够让学生充分感受，从而将学生带入到解放战争这段历史。

二、利用直观教具，把握时空特征

学生时空观念的培养离不开历史年表、历史地图等直观教具的使用。历史年表能够以时间为线索，纵向梳理历史发展过程，适合对一阶段的过程性事件进行集中理解和记忆。而历史地图本身属于历史地理学的范畴，属于两门课目共通的内容，历史地图能够帮助学生横向理解历史，尤其是涉及到国家疆域、战争、人口迁移等内容时，历史地图更是必不可少的内容。因此，在高中历史教学中，教师要充分利用历史年表、历史地图等直观教具，引领学生把握历史时空特征。

在《人民解放战争》的教学中，除了在三大战役部分使用地图之外，像国民党对中原解放区的进攻、孟良崮战役、刘邓大军千里跃进大别山、渡江战役等也需要历史地图帮助学生理解，让学生认识到这些战役在战争中的重要地位，进而理解战略防御阶段、战略反攻阶段、战略决战阶段等战争阶段，帮助学生从全局上理解战争的演变过程。

三、整合教材内容，重构时空脉络

《中外历史纲要（上）》教材本身改变了过去专题史的模式，改为通史，这在时序性上为学生学习历史提供了便捷。但是在具体的课程中，内容并不是完全按照时序性展开，而且旁征博引的加入了其他内容，使得学生完全时序性的理解历史变得困难。另外，《中外历史纲要（上）》内容量大，受制于篇幅，地图的呈现还不够多，尤其是动态的对比性地图极少。以上两种问题为学生依据教材内容构建时空脉络带来了一定难度，因此教师要结合具体课程，对教材内容进行适度调整，以构建更加清晰流畅的时空脉络。

在《人民解放战争》一课中，教材分成了“争取和平民主的斗爭”“全面内战的爆发”“国民党政权的统治危机”“新民主主义革命的胜利”四个子目，整体上是按照时间线索进行叙述的，但是像“1946年11月—12月国民党召开‘国民大会”这样的内容与整体时间脉络并不统一。因此，教师可以以教材为基础，对内容进行适度调整，按照“抗日战争胜利后国内局势——全面内战的爆发——战争背后的较量——人民解放战争的胜利”的逻辑进行展开，能够让学生对时空的理解更加清晰。

四、传授记忆方法，全面认识历史

理解和记忆历史，要综合时间和空间两方面的因素才能够达到全面且深刻的效果。对很多学生而言，记忆历史时间是一件看似容易实则困难的事情，因为需要记忆的历史事件和时间太多了，尤其是近代史部分，基本上每年都有重要的事情发生，学生无法准确地的历史事件与历史时间对应起来。造成这样的问题的原因在于学生在孤立的记忆历史，没有将时间与空间协同起来记忆历史事件，没有为不同历史事件构建时空联系，使得记忆历史时是割裂的、断开的，最终很难起到良好的效果。因此，教师要在教学中尽可能全面还原历史，让学生把握时空联系，提高学生记忆效果。

在《解放战争》一课中，学生在记忆1947年的《中国土地法大纲》时，由于本知识点非常重要，甚至成为了中国共产党赢得内战的决定性因素，因此教师带领学生学习该内容时，除了讲述其内容和作用外，也要向学生强调这是在解放战争的转折阶段在老革命根据地西柏坡颁布的，后来毛泽东在这里指挥了三大战役、召开了七届二中全会，一个地点将不同的重要内容联系了起来，能够帮助学生全面的认识、记忆历史。

总之，在高中历史教学中，教师要站在当前教育发展的最前沿，不断更新自身的历史教育理念，提高对时空观念素养重视和落实程度，通过多样化的教学方式来进行时空教学，使学生能够“神入”到历史情境去学习历史，树立正确的历史观念。

参考文献

[1] 徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 虞建军，徐爱平.即图而求易——历史教学中地理读图能力的渗透[J].成功（教育），2012（22）：54-55.