“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干
2021-07-25郑淑瑶
郑淑瑶
【摘 要】 《数学课程标准》指出：教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。对学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏，他们可以在游戏中玩乐，在游戏中学习，在游戏中感悟，在游戏中创新，操作能力、思维能力和语言表达能力等各种能力同时得到开发和培养。
【关键词】 价值 参与 阶段 情趣
游戏，就其本身而言，有着得天独厚的教学优势，为学生们所喜爱。我也喜欢把游戏引进课堂，因为好的数学游戏能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力，在轻松愉快的气氛中，实现了学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。细细回味之下，我觉得游戏设计时的思路应从以下几方面考虑：
一、数学游戏的设计要具有鲜明的价值性。
数学游戏设计鲜明的价值性是指游戏内容要紧扣本课的教学重点和难点，要对学生知识、技能的获得、以及思维的发展有价值，并不是所有的数学教学都要开展数学游戏。考虑数学学习游戏在课堂中是否有使用价值，主要从两个方面把握：一是游戏是否能让学生轻松、愉快、有效地掌握知识;二是游戏是否能激发学生的灵敏性和积极思维的心向。所以教师应根据课堂内容的需要、班级条件以及学生的学习特点来确定是否开展数学游戏，如何开展数学游戏。
案例：认识上下
教学片断：通过 “点鼻子”游戏认识“上下”。
教师出示“小猪”挂图，吸引学生注意力。（教师在设计游戏时预先确定好中轴杆，只需学生上下移动中轴杆上的笔就可以了。）
教师：下面，我们来玩“点鼻子”的游戏，要求点鼻子的同学把眼睛蒙上，其他同学用语言来帮助他，让他尽快地点到鼻子。
学生：（一下子学生活跃起来，热烈地帮助点鼻子的同学。）
全体学生：上去一点，再上去一点，下來一点，可以了。
教师：动作真快，说明你听懂了同学们所说的位置方向，我们再请别的同学来玩一玩。
……
【简析】 “认识上下”对于一年级新生而言是有一定难度的，选用学生比较爱玩的传统“点鼻子”游戏，让学生在具体的游戏过程中体验上下的位置关系，能让一些即使不很理解上下空间位置的学生，也乐意根据他人提供的信息，在游戏中认识“上下”，在不知不觉中体验、领悟到物体的空间位置关系，体现了游戏的使用是为了学习“有用的”数学。
二、数学游戏的设计要注重参与性
课堂游戏的设置，意在创设良好的学习情景，激发学生内在的参与意识，让学生在学一学、做一做、练一练、辩一辩等活动中，把学生的积极性调动起来，使学生在生动、活泼与愉悦的气氛中学习。许多老师设计了各种类型的比赛，也确实达到了一定的效果，但其中也有不少课堂被少数学生包场。
案例：小数大小的比较
师：今天我们来打擂。现在闪亮登场。
擂主（一位代表2.35的同学）上场：“小数的位数和我一样多的，有谁比我大？”
挑战者（一位代表2.52的同学）上场：“我比你大，因为我的十分位上有5个0.1，而你的十分位只有3个0.1。”
挑战者（一位代表2.57的同学）上场：“我比你大，因为我的百分位有7个0.01，而你的百分位只有2个0.01。”
【简析】
案例中老师根据学生争强、好胜的特点，创设了这样紧张而热烈的游戏情境，一些学生是能在这样的气氛中投入到学习当中去的，他们将成为很幸运的挑战者，多方面的力确实能得到锻炼。但是这样的挑战者是属于那些思维敏捷，学习成绩优秀，平时爱展示自己的孩子。还有相当一部分性格内向不爱表露，反应不是那么灵活或学习成绩差的孩子，只能当“观众”，有的甚至当“观众”都谈不上，因为这种场合根本就没有时间让他们去思考问题，只能是人云亦云了。
三、数学游戏的设计要区分阶段性
【设计对比】
设计《猜豆子》
目的：（1）通过游戏使学生掌握10以内的数的组成和分解;
（2）通过游戏使学生初步了解加减法的含义。
准备：一些豆子
方法：（1） 人员：2人以上
（2）方法：学习几的分解和组成就拿几颗豆子。告诉学生有几颗豆子，手里藏了一些后，还剩几颗。猜一猜手里有几颗？这个游戏可以面向全体也可以以小组为单位，还可以2个2个的一起玩。
四、数学游戏的设计要多样性，情趣性
游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如提高估算能力的 “估豆子”。
【设计举例】
设计《估豆子》
目的：通过游戏提高学生的估算的意识和能力。
准备：一碗豆子
人员：2—6人
方法：一个同学抓一把豆子并伸开手让大家看一看，然后每个同学按自己的估计说出一个数，大家都说过了，再在一起数一数。看谁估的最接近实际的数，谁估的最接近实际的数谁就获胜。
学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
