小学美术教学中的创新性审美意韵的培养

卢垠烨

小学美术教育作为小学课程体系中重要部分，对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。因此，本文将结合课堂实践，通过分析小学美术欣赏教育，探究提升小学美术教育欣赏课教学有效性的策略，着重培养学生对美术艺术的创新性审美意韵的综合能力，形成系统的教学措施，使其能够有效地应用在教学中，为今后小学美术欣赏教育和学生新型审美综合能力培养提出新方法。

一、个性教学设计为创新性审美意蕴的培养提供可能

在一份具有创新思维的美术教学设计中必需关联学生想象力的培养和个性认知的充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力的要求。如对学生空间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创新”效果。

培养学生创新性的教学设计一般会呈现以下几个特点：（1）注重学生观察能力的培养，以获得更多感性的经验，着力培养小学生的审美情趣和体会审美意韵;（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予学生时空关照，尊重个体感知，以打开个体创新性思维的大门;（3）引导学生关注相关材料丰富审美认知，以发展学生的艺术空间思维想象力;（4）引导儿童积极参与创新、充分体验生活、积极实践不断丰富审美经验，为发展良好创新性审美能力创设条件;（5）不断追求图画的意韵与美观，重点关注孩子的创新性审美意韵能力的发展。在美术课堂上，培养审美性意韵是重要的目标，审美情操则是需要在潜移默化中将美好世界观、人生观向学生渗透，让学生们最终能培养和发展了学生的创造性审美能力与审美意韵。

二、情境创设是创新性审美意韵培养的关键因素

众所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们在生活中观察到又往往是动态的。由动态向静态的转变本身就是一种创作过程，在画疾驰的汽车、飞翔的小鸟、流动的溪水时，我们用静态作品来表现动态美也是美术的常规表现形式，重在创造美术审美性意韵的表现活动，要求作者尤为关注所运用素材、指导观察素材的过程中展示素材的空间情境创设，这是引发观者与作品产生共鸣的主要手段。这几方面中所展示的几个要素有许多是可以控制的，如素材的呈示方式、时间、展示过程等;还有空间背景的素材选择与展示方式，也是可控的内容。在观者学生方面，我们可加以影响对素材的认知，至于技能、审美等是我们需要了解的方面，以期待对其他的控制展示达到情境空间创设的最大效益。

三、语言交流为创新性审美意韵的培养保驾护航

苏霍姆林斯基在谈到教学语言的功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学中的主要交流手段，语言是教师与学生之间的交流的媒介，更使得是学生之间的交流产生共鸣。沟通只要保持相互尊重的原则倾听对方的意见，往往是孩子乐于“交流”的现象。教学中，如果着力关注交流语言的运用，想必对创新性审美意韵的创生一定能够起到保驾护航的作用。

四、小组合作是创新性审美意韵气质培养的保障

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在美术教学中创作的个体行为与小组合作的团体行为似乎存在着较大差异与矛盾。

学生在学习欣赏的过程中，依据课堂创新性审美的培育目标下，培养锻炼学生的欣赏美、体会美的能力，拥有创新性审美意韵的能力和气质。这也成为实施和培养创新性审美意韵的方式和方法。小学美术欣赏教学的组织形式大致分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场欣赏课三类。

1.专题欣赏课

专题欣赏课是围绕某个欣赏课题进行整堂欣赏，是小学美术欣赏教学主要形式，它指的是整个课时内组织学生专门对某些美术作品进行欣赏和评析的课程。

在美术专题欣赏课中，常规的教学设计。教师往往让学生看着作品图片，便一讲到底。造成教师投入，而学生漠然的场面。可想而知，学习效率很低。而要改变这样被动的课堂。

首先该从个性的教学设计入手。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。为此，可采取的个性的教学设计和突破旧式教学策略：

（1）课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的背景资料，让学生有备而“赏”，缩短学生與欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣;

（2）让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品初步的感觉，此时让学生们比对画作的历史背景和画家的创作背景做简单的讲解和补充;

（3）用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体会画作的意境和深层的意韵世界;

（4）把学生分小组，以讨论学习的方式，加深学习深度。对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。

2.随堂欣赏课

随堂欣赏课是指结合教学内容穿插进行的欣赏，这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，

3.现场欣赏

是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地察看所进行的欣赏教学。例如：组织儿童参观美术作品展览。要选择与儿童的认知和欣赏水平相接近的，以接近儿童的最近发展区的，能激发儿童兴趣的作品;要选择的是本身富有儿童情趣的、易于儿童接受与理解的作品。为此，可采取以下策略：

一是课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类，同时可以组织学生一起挑选自己感兴趣的内容、题材。

二是可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。这样，学生就不会对欣赏作品产生距离感，而是感到很有吸引力，欣赏的兴趣也就又提上来了。“兴趣是最好的老师”。

本文首先分析了小学美术教育的特点和以欣赏课的创新性审美意韵的培养新角度提出了新观点，以课程的个性教学设计，情境创设，语言的组织，小组合作等四个方向加入创新性审美的新方向为主培养学生的创新性审美意韵的能力做出了理论设想。再联系欣赏课中的三种形式，分别在专题欣赏、随堂欣赏课、现场欣赏课的三种形式中对培养创新性审美加以实践分析。课堂基于此探究提升课堂教学有效性的策略。总体来说，创新性审美意韵的培养是一个长期的工程，是一个创新的工程，要结合实际课堂教学得以实现和发展。