小学生口语交际能力的培养

李喜花

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。

一、口语交际的含义及特点

口语交际是人们运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它具有思维的及时性、时间的实发性，情境的特定性、能力的综合性等特点。使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。在小学阶段，口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。

二、小学口语交际教学的现状

通过小学六年的学习，很多学生的局面表达能力明显提高，而说的能力却未显见提高，往往是越到高年级越是“矜持稳重”、“三缄其口”了，学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生素质地提高。造成这些原因是目前小学口语交际教学中存在的许多问题，主要有以下几方面：

1.对口语交际教学地位的认识存在片面性

在对同校教师的调查中我发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于认字、阅读、写作教学，因此在实践教学中他们认为无需设计专门系列，安排专门的课时进行训练，口语交际课形同虚设。

2.对口语交际教学内涵的认识存在片面性

《语文课程标准》适应新时代的要求，将原大纲的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法，而且更重要的是赋予它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力，待人处事的能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人处事能力、生存发展能力等多种能力的有机组合。

3.对口语交际教学的内容的理解存在模糊性

对口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们中有的人认为口语交际的教学内容是由《语文课程标准》规定，有人认为教学内容就是教材，就是课本。其实《语文课程标准》规定的教学内容报要达到的目标，包括知识、技能和态度，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材中的口语交际、知识以及口语交际的活用。

三、培养小学生口语交际能力的方法

如何培养小学生的口语交际能力呢？语文学科的教学无疑具有不可推卸的責任。《语文课程标准》首先指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的语文交际能力。”而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践。

（一）激发口语交际的兴趣

口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。

1.借助插图，想象“说”

小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

2.借助课文，表演“说”

表演是学生特别低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，学生对内容有趣、情节生动的语文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。

（二）创设口语交际的情境

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用：教师要创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。

1.实物创设情境

直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

2.媒体创设情境

学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力

语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。

1.以读学说

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。

2.以说带学

为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，口语表达能力提高得很快。

3.以听导说

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。

4.以看引说

让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

5.创设情境，乐于交际

为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。不定期地开设“畅想栏目”。

培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。