农村幼儿园教师家庭教育指导的现状及相关建议

◆摘  要：近年来，家庭教育成为学前教育界讨论的热点话题，人们也越来越意识到家庭教育的重要性。然而，我国偏远农村地区的家庭教育发展滞后，对偏远地区农村幼儿家长提供科学的育儿指导就显得十分有必要，尤其是幼儿园作为农村地区主要的家庭教育指导机构，承担着家庭教育指导的重任。本文针对甘肃省J县农村幼儿园及幼儿教师对家庭教育指导的能力欠缺等的问题，结合  本地实际情况，提出了建立适宜的地方家庭教育法规条例等的外部保障制度，开展多元化园本培训、教师进行自主学习等的内部制度保障的相关建议。

◆关键词：家庭教育指导、农村幼儿园、幼儿教师

家庭和幼儿园是幼儿最早接触的两个社会文化环境，为促进幼儿身心全面和谐发展而共同合作并承担着职责，对幼儿一生的成长与发展起着至关重要的作用。近年来，由家庭教育而呈现出的各种社会现实问题，以及各界仁人志士对国家各类政策文件中关于对家庭教育内容的关注与剖析，更让人们意识到家庭教育的重要性，受到了社会各界的高度关注。

本文中的甘肃省J县是位于甘肃省西南部，由保安族、东乡族、撒拉族、土族、裕固族、回族等几个少数民族和汉族共同聚居的地区，形成了其特有的、丰富多样的民族民俗文化。该县农业人口占绝大多数，经济、文化程度较弱，很多年轻父母双方或者其中一方选择外出打工，孩子便由家中老人抚养，加之科技的发展与外界的联系日益紧密，促使该县农村家长愈加重视教育从娃娃抓起的道理，让孩子走出农村到大城市发展的愿望也日益迫切。但经常因为凭自己的经验教育孩子，缺少家庭教育专业性的知识与方法，使得很多家长在面对家庭教育诸多方面时感到束手无策;然而还有另外一部分家长却对孩子的家庭教育一无所知（包括监护孩子的祖辈们和部分年轻家长们），不知如何科学、有效地教育自己的孩子。对此，家长们便把幼儿教育的希望寄托在幼儿生活与学习的另一主要场所——幼儿园。在农村，幼儿园作为主要甚至是唯一的教育机构，幼儿教师自然是幼儿园家庭教育指导的主要参与者、组织者和实施者，理应肩负起指导家长进行家庭教育的这一责任，发挥其重要力量。

一、J县农村幼儿园教师家庭教育指导的现状

（一）幼儿教师家庭教育指导的能力欠缺

家庭教育指导能力是作为一名幼儿园教师的基本功，但在实际操作中，幼儿教师缺乏具体指导、抽象说教较多、方法的操作性不强、以幼儿园为重心的倾向明显等问题，这样的指导方式对于家长们来说，既是无法很好地理解，更是无法应用到实践中去教育孩子，没有真正实现家庭教育指导的价值。我国幼儿园教师培养的模式和层次良莠不齐，在校培养阶段，很多高校并未开设家庭教育及家庭教育指导相关的课程，致使准幼儿教师的相关知识储备不足;在职后，鲜有教师主动去弥补家庭教育方面的知识与技能，教师之间缺乏经验的交流，这就出现了家庭教育指导方面知识的残缺。作者张琪在文中指出“幼儿园教师家庭教育指导的角色意识、知识的储备、经验的积累及获取的途径，影响着幼儿园教师家庭教育指导的专业水平。”受幼儿园教师家庭教育指导专业水平的制约，J县很多幼儿园与幼儿教师在家庭教育指导时倍感力不从心。

（二）幼儿家长参与幼儿园教育的态度差异大

大多数家长认为广泛而深入参与幼儿园教育是家长的一种负担。因为自己要忙于生计，还要照顾老人小孩、饲养牲口等，都是需要按时按点，所以，参与幼儿园教育会使他们力不从心。也有部分家长对“家长本身是教育资源，应充分利用”的观点持怀疑态度，一是觉得自己不够专业，不构成可以进行教学的能力;二是认为让幼儿交费进入幼儿园理应是幼儿教师来承担教育任务，家长只是起到配合的作用;三是考虑到年轻父母自己外出打工，无法直接参与幼儿园的教育教学，照顾孩子的老人又不具备系统讲授知识的能力。但也有极少部分家长认为参与幼儿园教育很有意义，愿意经常参与幼儿园的教育活动，认为既能学到教育幼儿的知识，也能让自己接受到先进的思想观念，缩小与外界的差距。

（三）家长接受指導更注重实际应用与易于操作

家庭教育的行为源于一个人的思想高度和受教育程度，该县农村地区家长的受教育程度普遍偏低，也就制约着家庭教育的方式方法和水平。家长们由于自身文化水平的原因，过分的想要在幼儿身上得到弥补，甚至会采取极端或不当的管理方法，普遍存在的现象是幼儿家长们忽视幼儿心理发展健康与过分关注智力发展中的记忆力、理解力、注意力等，如询问孩子当天学了多少儿歌、拼音、数字之类的知识，几乎很少有家长关注孩子的观察能力、注意力、创造想象能力、思维能力等影响幼儿长远发展的关键能力，整体上忽视幼儿学习品质的培养，仅仅认可短期效益的呈现。

二、J县农村幼儿园教师家庭教育指导实施的相关建议

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在组织与实施中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见家庭教育是幼儿园教育的一项基本任务，同时也是对幼儿家长的一项要求。而J县的农村幼儿园面对家庭教育指导这一薄弱环节，理应采取多渠道培训等的方式尽快弥补此短板，提升幼儿教师相关知识和经验的专业化成长。针对该县的实际情况，笔者提出了以下相关建议可供参考。

1.建立健全家庭教育相关的规章制度

2016 年国家相关部门发布《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020）》中提到，鼓励制定家庭教育与指导者的专业标准，结合地方特色进行本土化研究，开发适合本地区实际的培训课程和大纲，系统且科学地培训家庭教育指导服务队伍，提升其专业化水平。早期，重庆市通过了我国内地第一部家庭教育地方性法规《重庆市家庭教育促进条例》;接着，江西省正式实施《江西省家庭教育促进条例》，条例规定父母或者其他监护人应接受学校的家庭教育指导，参加家长学校、家长委员会等组织开展的家庭教育活动;其中山西省的条例规定“家长要向学校了解孩子情况、外出打工也要履行义务”等一系列解决实际生活的规定。2019年3月，十三届全国人大二次会议上，周洪宇提出加快制定《家庭教育法》，建议在师范大学开设家庭教育学科专业，培养家庭教育的专业师资等的议案。因此，J县可以着手筹划适合本县地方性特色的家庭教育指导条例的制定与实施，参考借鉴其他省份、地区制定的相关条例，聘请相关教育专家学者、邀请地方妇联代表、鼓励各农村地区代表等共同商议并制定法规条例。从法律的高度提升和转变农村地区教师、家长及社会各界人士对家庭教育的原有认知，全面体统地完善家庭教育机构组织、管理体系、物质条件，为家庭教育真正发挥作用打好基础。

2.充分利用家长资源

整合地方特色教育资源。J县农村是多民族聚居的地区，民族民俗文化资源丰富，家长委员会成员可以把当地优秀的民族民俗文化资源进行筛选并做一定的改编给幼儿园。园所在此基础上加以适当的整理，以符合幼儿身心发展特点的、符合幼儿园教育教学的方式方法，把优秀的民族民俗文化传播给幼儿，激发幼儿的民族认知与自豪感，使其能更好地传承下去。幼儿园得到了宝贵的教育资源，家长们也会为教育事业做出贡献而深感骄傲，更能激发家长的参与感，大大提高了家庭参与幼儿教育的质量。另外，建立家长委员会。让家长委员参与互动活动不仅拓展了教育教学的资源和形式，更重要的是让家长体验了幼儿园教育的工作特点。这让没上过幼儿园的农村家长们来说，无疑是视觉与心灵双重新的刺激，也对家长的传统育儿观走向现代化有很大的帮助;更有利于家园配合、增进理解，真正把幼儿园办成家长交流信息、共享教育经验、共担幼儿教育责任的中心。

3.开展多元化家庭教育指导的园本培训

幼兒园的园本培训是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程，前提是要关注幼儿园的实际需要，按需培训和重视在教学活动中培训教师，强调岗位练兵、强调教师在培训中的主体地位，重视教师内部成长动机的激发，转变幼儿教师的观念，提升专业化知识。该县农村幼儿园需要形成“走出去”与“引进来”相结合的发展决策，加强合作意识。农村幼儿园各方面资源与经验匮乏，除了政府部门的扶持，最重要的是幼儿园本体要自力更生，终生学习，这就迫使幼儿园要把本园家庭教育指导实践过程中遇到的困难大胆的“抛出去”，与有经验的园所共同研究问题、总结研讨成果，再整理形成适合自己的理论体系。另外，与本地其他幼儿园、城镇幼儿园、外省幼儿园形成合作伙伴关系，学习、借鉴家庭教育指导的优秀理论知识与实践经验的成果，多渠道引进资源，如：实地考察学习，适时购买其他幼儿园的成果资料等，对教师进行网络远程培训或者形成研讨小组，把资料整合成本土化，再在全园展开学习;最后，把本园特有的教育资源分享给其他幼儿园，达成长期有效的合作关系。

4.幼儿教师多渠道自主学习相关知识

自主学习是幼儿教师专业成长的核心，具有目的性、能动性、创造性等特征，是推动幼儿教师专业可持续发展的直接力量。面对该县农村幼儿教师家庭教育指导可学习借鉴资源与机会匮乏等的种种现实问题，幼儿教师自主学习成了现实必走的路径之一。可通过利用传统学习方式与现代互联网技术相结合的新方式学习家庭教育指导相关的认知、情感与技能。两种学习方式巧妙结合进行，达成自主学习时空与效率最优化的期望，直至形成优良的学习品质。不过，幼儿园工作性质与时间的特殊性要求幼儿教师的自主学习要从阶段性与时效性出发，在认清自己现阶段家庭教育指导方面的薄弱环节与需求的基础之上，再开始遴选学习内容与方式方法，真正体验到自主学习生发于工作实践继而改进工作实践的显著成效，不断推动其实际工作情景中的自主学习。

综上所述，J县农村幼儿园家庭教育指导的体系与构建任重而道远，我们只有秉着一颗“以人为本”、以“幼儿为主体”的真心与发展理念，才能够实现农村家庭教育指导的发展体系，才能够造福于千千万万的子孙后代。

参考文献

[1]张琪.幼儿园教师家庭教育指导的现实困境与出路[J].江苏教育研究，2018（Z1）.

[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.

[3]教育部编写.幼儿园工作规程[M].首都师范大学出版社[J]，2016：22.

[4]庄福红.利用多元化园本培训促进教师专业化成长[J].黑河教育，2010（03）.

[5]吴海龙.建构主义视野下的幼儿园教师自主学习培养路径探析[J].江苏幼儿教育，2017（04）.

[6]李洪曾.我国家庭教育指导对象群体的新特点——来自六省市家庭教育指导的现状调查[J].江苏教育研究，2017（16）.

作者简介

朱子文（1995—），女，甘肃临夏人，硕士，教师，现工作于青海高等职业技术学院，研究方向是：学前教育。