新冠疫情背景下大学课堂变革研究

黄逸云 丁雅颂 王作亮

◆摘  要：新冠肺炎疫情下，全国各高校延迟开学，线上教学的方式取代传统课堂教学，也推动了大学课堂的新变革。本文研究大学课堂在教学模式和教学评价方面的新变革，探索大学课堂变革面临的困境，提出了加大教师对网课的投入力度、激发学生自主学习意识和优化网络资源等对策。

◆关键词：新冠肺炎疫情;线上教学;课堂变革

一、引言

2020年，在湖北武汉爆发的一场新冠肺炎疫情瞬间席卷了全国。出于疫情防控的需要，各行各业除疫情防控、民众生活的必需品及其他涉及重要国计民生的行业外，各地采取了延迟复工的举措，部分企业也采取了居家办公的形式以保证工作的正常开展。2020年1月27日，教育部为响应疫情防控需要，发布了有关2020年春季学期延期开学的通知，学生根据学校要求，不得提前返校，这给高校教学工作的开展带来了巨大的挑战。2天后，教育部又发布了“利用网络平台，停课不停学”的通知，此举既是疫情防控的应急之举，也是检验“互联网+教育”的重要实践。网络平台是学校、教师与学生三方交流互通的重要依托对象，充分发挥“互联网+教育”的作用，才能保障高校教育教学工作正常有序开展。网络课堂在战疫情的需要下，几乎完全取代了传统授课方式，成为大学课堂教学活动开展的主要模式，推动了大学课堂教学的新变革。因此，研究新冠疫情背景下高校教育教学的开展状况以及教学过程种存在的问题，对研究大学课堂变革有着重要意义。

二、疫情背景下大学课堂教学的新变革

（一）教学模式的变革

教育变革是21世纪的一个重要课题。比尔·盖茨曾预言：“在21世纪，随着信息技术以及其他领先科技的发展，学校的形态最终会发生改变。”毋庸置疑，技术创新推动了时代的更新换代，也助推了人们意识形态的改变。在如今这个时代，课堂教学更加关注学生的学习，注重发挥学生的主体地位。信息化时代催生了很多种新型教学模式，诸如一对一数字化教学、翻转课堂、慕课、微课等，这些新型教育教学模式都具有灵活性强、学生主体地位突出、需网络平台支撑等特征。

传统教学模式的主要特征是教师“教”与学生“学”相结合，在教学中，教师掌握了课堂的主动权，而学生往往处于被动地位。弗莱雷（P Freire）描述的“存储式教育”——存储者的教师一味地向作为“金库”（容器）的学生单向灌输信息，是传统教学模式的真实写照。课堂上，学生习惯于扮演“沉默的大多数”的角色，每周排满的教学时长，使学生自由的学习时间和空间被严重挤压。这样的传统课堂模式无疑是不利于人才培养的，与落实立德树人的根本任务更是相差甚远，因此大学课堂变革是一个必然趋势。

新冠疫情的出现，使网络成为了人们交流联系的重要平臺。教学工作由线下转为线上，在线学习几乎取代了传统教学模式。此次疫情不仅推动了大学课堂的新变革，也为“互联网+教育”提供了实践场所。网络教学的大范围开展，解决了教学无法开展的问题，使学生学习不受时间、空间的限制，可以自由地安排学习活动，让学生成为了学习的主导者。

（二）教学评价方式的变革

教学评价是指在系统、科学、全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程。教学评价是对学生的学习情况进行客观总结、对教师的教学质量进行评估。从个体角度来看，教学评价的目的在于了解学生对知识的掌握情况来帮助教师及时调整自己的教学安排。从宏观角度看，评价的目的更在于促进教育改革，提高整个国家的教育质量。现代教育的多元价值观使过去仅依托学业水平测试的评价方式走向淘汰，传统的教学评价主要由学校相关部门和教师完成，呈现出封闭性特征，无法客观地对学生的综合素质进行评价。

20世纪20年代以来，受到建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义教育思潮的影响，教学评价方式经历了验时期、目标中心期、标准研制期和结果认同期，最后兴起了一种新的评价观念——发展性评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，它强调评价主体多元化、评价标准分层化、评价内容综合化和评价方式多样化。发展性课程评价是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的评价理念，体现了当前课程评价发展的最新思想和发展趋势。

从线下教学到线上教学的转变，教学评价的理念没有发生改变，但具体项目有所不同。传统教学通常通过学生的作业情况来反映学习状况，而网络课程为教学评价提供了一个量化数据，通过学生与平台的交互程度可以反映学生的学习态度是否是积极的。教师通过设计考察项目，包括登录次数、任务完成次数、学习笔记数量、参与讨论次数等，对学生进行综合评价，实现了教学与评价的紧密结合。

三、大学课堂变革面临的困境

（一）教师的信息素养不高

快速发展的社会背景下，传统教学模式已跟不上时代的步伐。传统线下教学主要采用面对面授课方式，一只粉笔一块黑板又或是一份PPT文稿就可以完成整堂课的教学。但在这个信息化时代，线上课堂的普及已经在悄然改变传统授课方式。新型的教学模式给高校教师带来了挑战，“互联网+”课堂教学需要教师掌握一定的现代化工具，能够将课件制作，短视频编辑与信息化技术相结合。除了部分相关专业的教师，其余很多教师不具备较高的信息素养，无论是从心理上还是技术层面对网络课程都有很大的陌生感。

此次疫情对高校教师来说既是挑战也是机遇。在“互联网+”背景下的翻转课堂中，要求教师进行角色的转变，从传统授课中的知识传授者，转变为学生学习的组织者和思想的引导者。教师不能在短时间内适应角色的转变和完成信息素养的提高，这对于广大教师来说，无疑是一个挑战。但与此同时，疫情加快了教师角色的转型，使当代教师明确了提升技能的目标，也给未来的人民教师指明了学习发展的方向。

（二）学生学习的自觉性不高

相对于传统的面授课堂，网络课程对学生的自觉性提出了更高的要求。在网络课程面前，学生在主动学习能力和自律能力方面表现出了很大的个体差异，而学生的自觉性也对网络课程的教学效果产生了巨大的影响。在一项针对大学生MOOC学习行为及其效果分析的调查研究表明，影响学习效果的主要原因是学生自身自律性差、学习效率低和缺乏明确目标。虽然网络平台能够提供学生作业完成情况的外部监督，但网络平台的外部监督能起到的作用是有限的，学生主动学习的内在驱动力决定了学习效果的好坏。

学生固有的单一、被动的学习方式成为了适应新型课堂教学模式的绊脚石。建构主义学习观强调学习具有主动建构性，对知识的理解是学生基于自己的经验背景而构建起来的，学生必须发挥主观能动性才能实现对知识的理解吸收。在大学课堂变革中，在对教师提出更高的要求的同时却忽视了学生传统观念的转变。教师提升信息素养，将翻转课堂投入实践时，传统观念的学生不能真正地适应课堂氛围的转变。

四、推动大学课堂变革的对策

（一）加大教师对网课的投入力度

新型课堂教学模式对教师提出了更高的要求。信息化时代下，这次疫情期间形成的全国性在线授课给新时代教师带来了挑战。习近平总书记在和北师大师生代表座谈时提出了“四有”好老师的要求：要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。其中有扎实学识也要求教师要有配备扎实基本功，教师应始终站在知识发展前沿，刻苦钻研，不断充实、拓展、提高自己。疫情下的在线课程就是教师提升自身素质的好机会。教师应当紧跟时代的步伐提升自己不同方面的教学能力，此次疫情带来的机会便是提升多媒体技术，帮助教师更好地呈现课堂教学内容。

教师在提升多媒体技能的同时，还需要根据教学计划合理安排教学内容，增加师生间的互动。针对提升在线学习参与度和学习效果的一项研究表明，作业认可、同伴推荐和提出问题，这三个策略切实提升了学生的参与度和学习热情。教师应当在教学设计中投入更多的时间来提升教学质量，包括设计课堂环节的设计、课后作业的反馈、竞争合作的使用等，充分调动课堂氛围，从而使学生积极地参与到课堂中去。

（二）激发学生自主学习意识

高质量线上教学的开展以学生的自主性学习为基础，从多项研究中可以得到多数学生因自我管理和自我监督的能力较弱，而导致在线学习效果较差。网络课程的实质与翻转课堂的教学理念近似，两者都颠覆了传统授课方式，把学习的主动权放到学生手中，让学生根據自身情况自主开展学习。在这种开放自由的教学模式中，如果学生没有进行主动有效的学习，那么必然难以将知识化为己有。

教师作为课堂的组织者和引导者，对激发学生自主学习意识有重要作用。学生传统观念的转变不是一蹴而就的，在学生传统观念的转变过程中，教师的引导是必不可少的一环。教师应当在课堂中有意识地培养学生自主学习的能力，通过设计以学生为主体的教学环节，增强学生间小组合作等方法充分调动学生的主体地位，从而激发学生的学习动机。此外，新时代大学生应当主动承担转变传统观念的任务，真正认识到自己才是学习的主体，发挥自身的主观能动性，把时间和精力投入到提高在线学习效率和效果上。

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基金项目：本文系江苏省 2020年创新创业训练计划指导项目“新冠肺炎防控中大学生在线学习状况的调查研究”（项目编号：xcx2020147）、江苏省教育科学规划项目“信息化背景下乡村教师专业发展共同体建构”（项目编号：J-c/2018/03）的研究成果。