应用“探究性学习”提高初中生物学课堂成效

邢研

◆摘  要：在初中教学中应用“探究性学习”策略，教师在课堂教学设计、教学活动中以学生为主体，分层次、分梯度教学，注重培养学生体验实验探究，关注生物科学前沿，锻炼学生自主探究、实验技能和创新精神，培养学生实事求是的科学态度，引导学生质疑、交流和探索，学会在实践中摸索，在合作中互动，从“要我学”延伸至“我要学，我会学”的学习模式，能有效地激起学生学习生物学知识的兴趣。

◆关键词：初中生物;“探究性学习”;实践;自主性

一、“探究性学习”策略的概述

“探究性学习”策略是上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设特定情境，通过学生自主探究：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的延伸和发展。初中生物学课堂采用“探究性学习”策略，有利于改善学生学习方法，使学生化被动为主动，探究生物科学本质，体验科学真谛，掌握探究技能，以实事求是的科学态度、情感与价值观，发展创新精神和动手操作能力。因此，“探究性学习”策略对初中生物课堂教学起到尤为积极的作用。

二、“探究性学习”策略的优化实施

1.“探究性学习”策略优化初中生物课程体系

生物是基础、实验于一体的学科，初中生物课堂应提倡生物实验的同组分层，异质合作，小组间交流，根据实际情况，进行“探究性学习”策略的优化。

2.“探究性学习”策略增加初中生物教学的硬件设施

本校生物实验室设备老旧、设备损坏、设备缺失严重，开展初中“探究性学习”策略，优化教学资源，整合实验器材，为学生更好地进行探究性实验和教师探究性教学策略提供合适的条件。

三、“探究性学习”策略的教学过程

根据生物课标要求、学情分析，教学目标，教学特点、课型特征以及学情，教师根据本校教学环境，“探究性学习”策略教学过程分为导入、质疑、解惑、探究和反思五个环节。在课堂上，教师根据不同的课型采取灵活多样的教学方法，引导学生去引导反思、发现问题、提出问题、解决问题、交流反馈。

课前导入——创设情景

有效的能导入能使同学们启迪智慧，产生联想。采用“探究性学习”策略创设情景能够吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机。例如：在教授《生物的主要特征》这节课的时候，教师的课堂导入以是“什么是生物”引导提问：同学们，你们知道什么是生物吗？你们了解生物吗？用这种方式，对于课堂的效果收效甚微。如果教师采用“探究性”的教学方式问：同学们，机器人是生物吗？钟乳石是生物吗？生物有哪些特征呢？教师通过这样的教学方式，能够很好地激发学生的学习生物学的兴趣。

课中质疑——提出问题

提出问题是尝试发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的诱因。如在讲授《细胞的生活》这一课的时候，同学们不理解细胞质，我给同学们设问？同学们想象一杯奶茶，各种细胞器相当于珍珠、仙草等，细胞质相当于奶茶。这时，同学们恍然大悟，从生活中提出问题。

课中解惑——解决问题

解决问题是检验真理的过程，在实际的生物课堂教学中，教师从教材的内容和学生的实际出发，大胆假设，动手实践，根据实验现在得出实验结论，引导学生根据实验现象交流讨论，提高学生学习的主动性。如在讲授《细胞的生活》这一课的时候，同学们根据各种细胞器的功能和形态，进行识别各种细胞器，同学们绘制思维导图，将《小苹果》的歌词进行改编，唱出小苹果版《细胞的生活》，同学们真情流露，从实践中感悟生活。

实验探究——自主学习

实验探究学生是主体，自主学习，主动探究能够提高学习效率。教师遵循学生的差异化原则分层次、分梯度设计教学目标，注重提高学生思维与实验操作能力的探究活动，强调学生的自主探究，分组合作，交流讨论，明确实验过程，认真观察实验现象，得出实验结论。如在《制作临时装片观察动物、植物细胞》的时候，让学生根据视频教学自己动手制作洋蔥鳞片叶肉表皮细胞临时装片，随后开展有效探究活动，让学生亲手实验操作，开拓学生的视野，达到学以致用目的。

课后反思——交流反馈

交流反馈是“师生交流”的最终体现，也是检验当堂所学的有效途径，“师生交流”的根本目的是要引导和培养学生的学习习惯。实施“师生交流”，作为教师，一定要了解每名学生的发展水平，从每一名学生的实际出发，激发不同层次学生的学习兴趣和求知欲望，让他们通过认知，提高分析问题和解决问题的能力。

综上所述，在初中生物学课堂应用“探究性学习”策略，学生根据教师的引导，分层次、分梯度进行自主学习，实验探究，合作互动，交流反馈，进而获得高效的学习体验。学生们在“探究性的学习”教学模式下，能有效培养发散思维，养成良好的学习习惯，提高自主学习性，激发学生们学习生物学的兴趣，使学生真正成为课堂的主人，推行素质教育，让每位学生拥有激情与梦想。

参考文献

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