初中数学学习困难学生的教学策略

万来富

◆摘  要：影响学生学习困难的因素很多，学生学习基础差、学习习惯不良，教师教学方法不灵活、教学内容安排不当等问题最为常见。教师开展教学活动时，要多角度、多维度地关注到学习困难学生的学习现状，审视自己的教学行为，并有意识地针对师生存在的问题开展教学，补短板、养习惯，在传授知识时要引导学生认知与体会相关的数学思想方法，加强对知识之间内在联系的认知等策略，帮助学生走出学习困境。

◆关键词：数学;学习;困难;策略

学习困难学生主要体现是学习吃力。数学学科特点是严密的逻辑性强和高度抽象性。进入初中后，随着知识点的增加和教材难度增大，数学学科的学习困难学生人数会增加，学习困难的程度会加深。教师可以通过以下策略转化学习困难学生。

一、补齐知识基础

学生学习困难的一个重要因素就是基础差。有些学习困难学生因某些因素，在小学阶段学习成绩不佳，到了初中后更显学习困难。一方面，教师教学时要准确判断学生的知识基础问题在哪儿，知识脱节、断层有多严重，研判出问题产生的根源是什么，然后帮助学生补齐短板。有些知识可以在随堂教学中补上，普遍的问题可以通过系统的教学完成，个别学生的严重问题则可以采取个别辅导的方式完成。当学生掌握了完整的知识链后，后续学习就会变得容易，一些问题才会搞清楚、弄明白。新知往往是已学知识的拓展和升华，没有旧知识的基础支撑和理论支持，严谨的逻辑推理和抽象的思维过程就无法发生。其二，教师教学要重知识的联系。在教学新知识的同时，要善于复习已学知识，找到新旧知识的关联性和逻辑性，重视学生学习经验的积累，使学生的学习形成正迁移。例如，在学习极为抽象的一次函数的定义和表达式时，教师要善于把它与二元一次方程联系起来;学习相似三角形时要与全等三角形联系，学习因式分解要与整式乘法想联系等等。

二、培养良好习惯

良好的学习习惯是学习的重要保证。有些学生基础不错，思维也灵活，但学习效果就是不好。不良的学习习惯过就是影响学习质量的有一个重要因素。有的学生不喜欢提炼关键，有的不善于课前预习和课后复习，有的听课不勾画、不记录，作业拖拉等形形色色的问题归根结底都是学习习惯不良的问题。要让这类学生走出困境，教师要对学生的学习提出严格且明确的要求，坚持跟踪问效，对有改变的学生及时鼓励，对问题严重的学生要保持耐心和爱心。

三、灵活选择教学法

初中数学的特点也决定了学生学习存在困难。在多媒体时代，部分老师用PPT代替了粉笔板书过程，表面精彩下藏着危机。眼花缭乱的PPT没有关注到学生思考的时间。缺乏等待的教学让学习困难学生的学习更加困难，让原本跟得上的学生学习产生困难。教师要正确高效用好多媒体辅助教学，要轻预设重生成，要做好教师的板书演示。初中数学很抽象，教學难以达到深入浅出的效果。数形结合教学法可以使问题直观化，能大大降低知识难度。教师还要教会学生用数形结合法解题，这对学习困难学生的帮助极大。例如，在研究反比例函数的性质时，教材编排采用列表、描点、连线的方法画出函数图像，有效地把函数关系式转化为双曲线。教师只要引导学生观察自变量逐渐变化时曲线的走向，易得其性质。在理解“在每个象限内”的含义过程中，通过图像不可能与坐标轴相交跟自变量不等于零结合起来，理解性质表达的准确性就更容易。

在学法指导上，教师要教会学习困难学生如何预习和复习，如何提高听课效率。教学活动中，良好的课堂氛围和轻松民主的人际关系会有效减轻学习困难学生的学习压力，帮助学生树立自信。多开展自主学习，留给学生时间和空间，把学习主动权交给学生。开展小组合作学习，通过小组成员互动，让学生参与其中，实现互相学习、共同提高。

四、合理安排教学内容

教师备课既要备教材又要备学生，教学内容的安排是备课的重点考量之一。备教材，要尊重学生的认知规律，由易到难、由浅入深安排知识讲授学习。备学生是老师备课容易忽视的维度。备课不但要照顾到学生的现有知识基础和学生的学习状态，更要关心学习困难学生在此内容知识学习过程中的接受能力。在选择教学内容时，要善于对教材内容进行分解和重组，最大限度照顾到学习困难学生的新知接受能力，让不同基础的学生都学有所得。课堂课后练习的安排，要有梯度和层次，题目选择要帮助学习困难学生树立成就感，让他们找到自信，爱上数学。

五、强化逻辑表达

初中数学教材内容常用的逻辑词有“或”、“有且只有”、“当且仅当”、“因为…所以…”等，抽象程度不高，日常表达运用较广。首先老师要力求教学语言的精准，要善用逻辑表达，去潜移默化影响学生。例如，“对顶角相等”这一性质，若表述为如果两个角是对顶角，那么它们相等形式，学生就会更清楚明白。在学习几何定理和性质时，要积极启发学生找到题设和结论，再用“因为…所以…”参与表述。鼓励学习困难学生尝试这个过程并形成习惯，有助于训练逻辑思维。长期坚持，学生会感受到数学的内在美而喜欢上数学学习。

总之，准确判断学习困难的根源是教师帮助学生走出困境的关键，教师多与学生交流也有助于多角度了解学生，有助于转化学习困难学生的工作效率。转化数学学习困难学生，需要教师因材施教，针对不同学生的学习困难原因对症下药，制定策略好教学策略。

参考文献

[1]吴雪婷.浅谈初中英语教学中学习困难学生的转化[J].中学生报（教研周刊），2019（19）.

[2]林群.义务教育教科书教师用书.数学.八年级.下册[M].北京.人民教育出版社，2014.