初中物理课堂有效教学策略探讨

戴秀英

◆摘  要：物理是以实验为主导的自然学科，要想保证初中物理课堂的有效性，就必须关注学生物理学科素养的培养。为此，初中物理教师必须创设生动有趣的情境，自主的学习氛围，引导学生理论联系实际，强化实践教学，由此促进初中物理教学朝着更加有效的方向发展和进步。基于这样的认识，援引初中物理课堂案例，探讨有效教学的实现路径。

◆关键词：物理课堂;有效教学;实践探究;自学

物理课堂的教学方式比较多样化，但是其最终的目的都是引导实际初中物理课堂朝着有效的方向发展。处于新课改的背景下，实际教育教学过程中，更应该关注实际教育教学行为的调整和改善，否则就难以保证初中物理课堂的有效性。由此积极探讨初中物理课堂有效教学策略的问题，很有实践价值。

一、尊重学生，关注学生主体性的激发

初中物理学科知识的学习，要想保证实际学习行为的有效性，就需要尊重学生的意见和建议，在实际教育教学中实现学生主体性的激发，一旦学生主体性得到激发，其就会以更加积极主动的心态参与进去，思维意识也会跟随着对应问题运作起来，由此产生更加积极的教育教学效果。相比较以往灌输式的教育模式，学生的主体性没有得到尊重，实际物理课堂教学效果也处于不佳的状态，为了改变这样的局面，就需要充分尊重学生的主体性，为其创设良好的学习环境。

比如在学习人教版初中物理“惯性”相关知识点学习的时候，教师首先引入了《速度与激情》影片中跳车的影视片段，在对应跳跃片段点击暂停，此时设置对应的问题：请问主人公可以顺利的跳到另外一辆高速运转的车辆上去吗？此时学生可以相互讨论和交流，有的学生说不可能，有的学生说可能，接着选择其中两名学生代表说出自己的理由。有学生指出主人公跳跃的时候，车辆在高速运作，而主人公跳起的那时候是静止的，也就是说车辆会很快飞过去，主人公会扑空，也就不可能跳跃到对应车辆上去。此时，教师引入对应的课程：“那么我们今天就来探讨下，主人公能不能跳到对面的车辆上去？”带着学生的猜想结果，进入到实际知识点的学习中去，学生的学习热情很高，并且对于惯性的认知开始慢慢提升，在课程即将结束的时候要求学生运用对应的惯性相关知识点来验证自己的猜想，此时很多学生恍然大悟，意识到自己之前的猜想是错误的，此时对于此方面理论的认知也会朝着更加深刻的方向发展。在上述案例中，教师是以学生的猜想为出发点的，学生在看到自己的猜想成为课堂的核心问题，自然会以更加主动的心态参与其中，等到相关理论知识学习完毕之后，也能够将物理和实际相结合，进行对应的反思，由此使得实际物理课堂教学质量处于较高的状态。

二、立足实践，创设探究的学习氛围

初中物理很多知识都可以在现实生活中找到对应的现象来对应，此时引导学生使用自己学习到的物理理论知识去认识实际的現象，可以引导实际的知识学习进入到实践探索的状态。为此，需要教师在实际物理教育教学中，设计实践探索活动，以便增强学生对于初中物理知识的认知，由此创设良好的学习环境，这也是初中物理有效教学的重要策略之一。

比如初中物理“流体流速和压强的关系”知识点学习的时候，提前布置预习作业，让学生回去查找相关资料，准备一些相关实验，课堂上展示。接着，教师结合学生展示的实验，引导学生通过观察到的实验总结出“流体流速大小与压强的关系”。教师再组织学生进行实验：“将两艘纸船并行放在水面上，利用吸管对着两艘纸船的中间吹气”。观察现象后，进行讨论“军舰巡航时为什么不并排着航行”，从而实现了从生活走向物理，从物理走向生活的物理教学理念。最后再补充些例子：“为什么我们在候车时要站在黄线以内？”“刮大风的时候，为什么窗帘会被吸出去？”虽然仅仅是很小的实验，但是这个实验过程中去思考问题的是学生，在概念总结和归纳中更加深刻地理解流体流速和压强的关系。上述案例中主要是将实践探究教学法融入到实际基本概念认知中去，在初中物理知识学习的过程中，还有很多环节可以使用这种实践探究的手段来进行，当实际的基本概念认知，物理规律掌握都是通过学生自己验证的，其物理知识体系自然处于十分健全的状态。相比较以往的灌输教育，其能够更加积极主动的做好对应的学习工作，由此营造出更加理想的学习探究氛围。

三、授人以渔，养成良好自学习惯

授人以鱼不如授人以渔，初中物理教学的有效性，还需要学生具备良好的自学习惯，此时就需要发挥初中物理教师的引导效能，使得学生的自学素质得以不断提升，由此引导实际初中物理教育教学朝着更加理想的方向发展和进步。初中物理教师需要以终身教育的价值观去实现实际教育教学行为的调整，确保其能够养成良好的自学习惯，这样才能够使得物理学科的核心素养得以培育。

比如初中物理“透镜的作用”相关知识点学习的时候，教师可以在实际课堂结束之后引导学生使用思维导图工具来实现自身知识体系的构建，由此形成二级关键词：显微镜与望远镜，透镜，眼睛与眼镜，凸透镜成像规律，在此基础上要求学生去进行对应知识点的回忆，所有的知识点回忆必须要保证在关闭课本的基础上来进行，这样可以引导学生找到自己知识体系中存在的漏洞。接着，在回忆环节完成之后，学生可以自主的进行对应思维导图的绘制。在思维导图绘制的过程中，如果对应的知识点没有融入其中，这意味着这就是其知识点的薄弱环节，就是以后需要强化理解的重点内容;如果对应的知识点都融入其中，依靠这样的思维导图绘制，还可以实现对应知识的巩固，由此引导实际的初中物理教育教学工作朝着更加理想的方向发展和进步。在上述教育教学案例中教师高度关注学生学习习惯的养成，尽可能的帮助学生成为自主学习的主体，而在这样的交互格局中，初中物理课堂的教学质量也会朝着更高的方向发展和进步。再者，思维导图工具的巧妙运用，还可以改变以往单调的知识梳理格局，使得实际的物理课堂朝着更加高效化的方向发展和进步。

综上所述，初中物理课堂的有效教学需要教师结合实际教育教学目标，立足实际学情，采取多样化的教育教学策略，才能够引导实际的物理课堂教育朝着更加有效的方向发展。作为初中物理教师，需要正确看待有效教学价值观，改变以往的灌输式教育，尽可能的激发学生主体性，开展实践探索活动，帮助其养成良好的自学习惯。

参考文献

[1]贾振国.教具在初中物理有效教学中的应用[J].中国教育技术装备，2017（13）.

[2]饶启椿.新课程背景下初中物理有效教学实证研究[J].科教导刊（下旬），2017（10）.