体育课堂中学生智力的培养

吕艳霞

◆摘  要：有人说体育生，体育老师就是“头脑简单，四肢发达”;更有人说体育运动是机械式运动，不需要思考，不需要智力，人人都会;但作为一名体育教师，我想说的是体育这一门课程涉及到方方面面，在我们体育教学中，更应该注意学生智力的培养。

◆关键词：智力培养;体育教学;体育运动

1体育教学与智力的定义

体育教育，即狭义的体育，俗称"小体育"。它是教育的组成部分，是通过身体活动和其他一些辅助性手段进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。

智力，是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断、推理等;是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。

2体育运动中智力的培养

2.1体育教学中记忆力的培养

通过多练加强记忆，在体育教学中，在教完任何一个动作后，然后将时间交给学生自己反复练习，形成动作记忆，加强学生记忆能力的培养;多练不仅能够使学生记忆深刻，还能够达到运动锻炼效果，达到该有的运动强度和密度。

通过灵活多样的教学方法加强记忆，比如在小学一年级向左，向右转的教学中，我们可以采取问答法：“你们吃饭是用左手还是右手拿筷子的呢？”学生会回答“右手。”这样通过吃饭拿筷子是哪只手的方法可以让学生在听到向右，向左转口令的时候，通过联想，迅速知道哪边是左哪边是右;也可以利用右手抓住小石头的方法迅速记忆左右手，完成相应的教学任务。因此在体育教学中，要注重学生的记忆力的培养，通过各种方式，使相关联的知识及需要识记的对象处于大脑的优势兴奋中心，集中学生的注意力，加强学生记忆力的培养。

2.2体育教学中观察力的培养

学生在体育锻炼中，观察能力的培养需要有计划，有步骤，有系统的进行观察活动，教师在教学中，示范动作有完整、有分解。由简单到复杂，由部分到整体，做到有计划，有步骤，有系统的让学生进行观察。如在三年级篮球运球教学过程中，将学生分组，分为观察组和实践组，让学生相互观察各自同伴的动作，找出需要改进的地方和值得学习的地方，相互学习，共同进步，协同发展。再如：在快速跑的教学中，通过学生的观察和教师提出“影响跑的快慢的因素有哪些？”来发展学生的观察能力，通过学生自己的观察，提出问题和回答问题，从而达到观察的效果，培养学生的观察能力，所以在体育教学中，注重培养学生的观察力，首要做到的是让学生进行有计划，有步骤和有系统的进行观察活动，这样会达到事半功倍的效果，也更能培养好学生在体育活动中的观察能力。

2.3体育教学中想象力的培养

在我们日常的体育课中，学生的思维是较其它学科更为放松，更为活跃的。如何培养学生的想象力呢？那就需要我们老师来引导学生进行想象，可以通过先想象，再实践的方法。例如在小学三年级前滚翻运动的教学中，先由教师展示前滚翻图片或者视频，然后通过教师先提出问题：“怎样才能完成这个前滚翻动作呢？”然后学生开始想象回答问题，如滚动需要像个球一样，会滚得更圆滑。在学生通过想象得出这个结论后，再由教师组织学生进行实践练习，通过学生自己的想象而得出的结论，在学生练习时完成相应的动作，会使得学生更有成绩感和满足感。

传统的体育教学都是直接由教师示范，学生按照教师的动作“依葫芦画瓢”，学生缺乏自己探究的能力，缺乏想象。所以时间久了，学生就会形成依赖，依赖于画瓢而不动脑，最终就会导致学生在学习新的、较难的动作的时候，就会理解起来困难，教学目标就很难达到。长期培养学生的想象力在体育教学中是尤为重要的。

2.4体育教学中思考力的培养

在体育教学中，我们应该学会放手让学生自己知道如何组织游戏，如何组织锻炼。那么对于如何组织的问题上就需要思考力的培养了。在我的体育课堂中，最明显的就是在于体育委员的培养上，从一开始的老师组织集合整队到后来的老师指导体育委员集合整队，到最后老师可以放手让体育委员带领全班进行部分活动，假设体育委员不认真思考的话，那么从最开始的集合整队到准备活动的完成整个流程就会瘫痪。

例如在立定跳远的教学中，我们首先可以通过思考，学生自主发言，说出怎样才能跳的远。相信通过学生自己的思考肯定会得出：跳跃角度，跳跃速度等影响因素。同样也可以通过询问学生跳远过程中的注意事项以及在跳远过程中为什么要注意这些方面，学生自己思考出来的东西，学生自己会记忆更为深刻，在后期的练习中，学生就会注意自己的问题，在后期的教学中就会少很多不必要的麻烦，亲身经历的往往比教师传授的更为可贵，所以，思考力在体育教学中的培养也是必不可少的。

2.5体育教学中判断力的培养

所谓判断力，是通过选择和抉择的形式将其价值观付诸在事件上的性格体现能力，即是对某一件事物做出正判断。判断力的培养是最重要的能力培养之一，学生不学会自己判断正误，那么体育课上就会出现很多不该出现的危险，室外课的课堂纪律将难以维持，例如：在足球教学中，是用脚踢球，而不是去踢人，那么这个就需要学生拥有自己的判断，自己学会判断对与错，并相互监督。再如，在快速跑中，学生是应该走在自己的跑道上，还是可以串道，说说理由。学生肯定有自己的判断能力，教师负责提出问题，学生自行进行判断这样一些运动规则学生的记忆会更深。

学生判断力的培养尤为重要，体育课上判断力的培养也是德育教育的一种方式，因此可以出一些关于日常生活的题目学生进行判断，如：课间的疯赶打闹和体育课的跑步是一样的，这个命题是对的还是错的。学生进行判断，教师进行德育教育，让学生拥有自己独有的正確的判断方式。

2.6体育教学中推理力的培养

学生推理力的培养主要体现在韵律活动操的教学和武术教学中，在韵律活动教学过程中，可以又教师示范前一个步伐，学生推断后续应该先出哪只脚，哪只手等动作;在武术教学中，学生可以根据前一个动作，推断后一个动作的路径，充分发挥自己的发散思维，自己探索后续韵律操和武术套路动作。在这个过程中，无论是推理正确还是错误，只要学生在积极思考，教师要给予学生充分的肯定，培养学生的学习积极性和学习兴趣。

武术教学本就是枯燥乏味的一种教学，利用推理的方法将课堂充分交给学生，发挥学生的主体性和教师的主导性。将枯燥的学习内容，转化为学生感兴趣的东西。

总之，学生智力的培养，不仅仅是需要脑袋聪明，学习成绩优秀。智力包括了很多方面，体育课是一个培养学生各种智力的好的平台，把握好体育课堂，加强智力培养。