探究分层教学在聋校小学数学教学中的应用

王金金

◆摘  要：数学聋校小学教育的学科之一，对培养学生的思维能力、探究能力及计算能力有着重大意义。然而就当下聋校小学数学教学的现状来看，还存在教学模式固定化、模式化，没有根据听障学生的实际需求和个性化需求采取针对性的教学方案等问题，无法做到因生因材施教，难以实现听障学生的差异化成长。因此，聋校小学数学教师要认识到当下教学中存在的不足，及时转变教学理念，积极实施“分层”教学，依据听障学生的不同兴趣、听力程度、智力、学习水平进行针对性教学，使每一位学生在数学学习上天赋最大化，实现教育资源利用的最大化，真正做到因生因材施教，实现学生综合素质的全面提升。

◆关键词：分层教学;聋校;小学数学

聋校是专注于促进听障学生成长成才的院校，遵循为听障学生终生发展奠基的办学理念，让听障学生也能够成长成才。然而在当下聋校小学数学课程中，教学更加倾向于模式化，这种教学模式虽然能够让学生参与其中，但学生的积极性普遍不高，且实效性较低，使得数学课程失去了原有的魅力和效果，所以在课程改革的浪潮中，教师要积极实施分层教学，采取全新的分层设计教学模式，以提升听障学生的学习水平为基点，以促进学生综合发展为落脚点，真正做到因材施教。

一、分层教学模式概述

分层教学法即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个小组之后，教师要根据学生的不同情况选择相应的教学目标、布置教学任务，进而有效促进小学数学教学效率的提升，实现学生的综合成长。

二、分层教学在聋校小学数学教学中应用存在的不足

1.教学理念限制。当下聋校小学数学教学仍按照传统的教学方式和教学理念进行各种教学活动，没有考虑到听障学生的实际情况，这种教学理念很大程度上会忽略教学中学生的主体地位，学生自由和行动受到一定的限制。传统的数学教学更注重课本知识的讲解，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的活动平台，听障学生的理解能力本身较差，再加上教师的方法限制，逐渐形成了思维定式，教师是教学主体，然后一味的按照老师的安排进行相应的步骤操作，直接导致学生的主观能力和思维限制较大，学生的体验感和愉悦感较低，不利于培养学习数学的兴趣，也无法做到因材施教。

2.课程设置限制。当下聋校数学教学通常是围绕教学进行课程设置，而这种设置方式再次忽略了分层教学过程，不能做到因材施教，学生严重缺少根据自己兴趣、成绩开展数学学习的机会。就实际教学情况来看，由于教师普遍缺乏对分层教学重视度，仍是采用“满堂灌”的教学模式，学生缺乏自主选择学习资源的机会，缺乏主动性和参与性。此外，课程目标理念与组织实施存在差异也是一大问题，要想在聋校数学教学中进行分层教学，首先要做的就是保证课程设置的科学合理性，用合理分配的方式系统地完成课程结构构建，并在实际教学过程中结合具体情况，不断完善教学手段，以此来获取到正确的教学目标理念。

三、分层教学在聋校小学数学教学中的应用策略

1.合理进行分层课堂设计。听障学生虽然听不见，但智力正常，智力水平和普通小学生差异不大。因而，教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、潜在学习能力再结合课标要求对每一堂数学课程练习内容进行严谨的划分和细化设计，通常而言，教师可以将课堂练习划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本数学知识、公式的运用，达到课程标注教学目标。B类属于拓展内容，教师通过添加一些多种形式的练习内容，实现学生的思维拓展，让学生的学习水平超出课程标注要求。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，这部分听障学生潜在学习能力较强，需要根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习。例如在小学数学“小数乘法”的教学中，课程主题为小数的乘法运算，要求学生根据公式进行小数相乘，因此，教師可以将其划分为三个档次：A类为按照步骤和式子进行按部就班的小数乘法运算。B类为拓展，即超出课堂教学的范畴，教材只是起到参考作用，需要学生根据自己的思维或者自主查阅资料延伸到小数的“除法”，教师作为指导或者辅助作用。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，独立完成综合性较强的“小数乘除法综合运算”，并灵活的运用运算规律，促进学生综合水平的提升。教师根据学生的基础水平进行划分：基础一般的学生选择A类，基础中等的听障学生选择B类，潜在学习水平较高和学习能力较强的听障学生选择C类。

2.开展分层操作练习活动。在聋校数学课程教学部分进行分层教学，其主要目的是根据学生的不同需求选择适当的教学资源，实现个性化指导和因材施教，让学生在练习过程中充分发挥出自己的特长，并根据自己的不同水平掌握基本技能。因此，教师要想充分发挥出分层教学的优势，就需要提升教学的教学水平、利用多元化的评价标准，根据这些标准进行学生“分层”划分，并在课程中设计出不同的练习活动，并且教师要在活动中正确引导，时刻观察每一层次学生的练习情况，真正实现因材施教。

四、总结

听障学生普遍感知力、理解能力较差，但是智力水平和普通学生差距不大，因而，为有效开展分层教学，聋校小学数学教师首先要意识到分层教学的必要性，借助于“分层”这一新型教学模式，根据听障学生的不同水平进行分层教学，强调听障学生的个性化、差异化发展，深度贯彻以促进听障学生终身发展的教学理念，让每一位听障学生都能得到综合成长。

参考文献

[1]吴银霞.探讨分层教学在小学数学教学中的应用策略[J].新课程导学，2018（13）：65.

[2]曹红玉.分层教学在聋校小学数学教学中的实践研究[J].考试周刊，2018（88）：84.

[3]迎洁.分层教学在小学数学教学中的应用与实践研究[J].智力，2020（26）：109-110.