试论问题导向教学模式在小学数学教学中的应用

陈洪浪

◆摘  要：新课改背景下，小学数学教学更加强调了小学生主体作用的发挥，逐步加强教师在课堂中的有效引导，发掘小学生自主学习的潜力，从而提高小学生学习效果。采用问题导向教学模式进行教学，有助于贯彻新课改教学理念，促进小学生数学学习能力的提升。本文将对小学数学教学中问题导向教学存在的问题进行探讨，并提出相关应用策略，希望能够为教学工作者提供参考。

◆关键词：问题导向教学;小学数学;应用;策略

问题导向教学指的是教师在教学过程中，将问题作为数学教学载体，学生进行有效的启发和引导，让学生积极思考，从而对数学问题产生深入的理解，在达到自主学习目的的同时，提高小學生的自主探究能力。

一、学数学教学中问题导向教学存在的问题

（一）问题有效性不足

近年来，随着教师对创新性的教学模式研究的不断加深，问题导向教学模式在实际教学中也得到了普遍的应用。但是，在实际调查中发现，大约63%的问题能够引起学生的注意，让学生能够围绕者问题进行思考，24%的问题涉及的数学知识过于单一，学生可以进行判断作答，无法引起学生对数学问题的深入思考。此外，13%的问题是教师日常教学中形成的一种问话式表达习惯，往往自问自答。由此可见，问题导向教学模式中的问题有效性还存较大改进空间。

（二）问题指向性不足

问题导向教学顾名思义，就是让问题作为引导学生思考的途径，将学生的思维逐步引入到教学内容中。但是，在实际教学中，有些教师设置的问题对学生的回答缺乏预期，问题的导向性并不十分明确。

比如：在“认识时间”教学中，教师将钟表的图片在课堂上进行展示，然后向学生进行发问：“大家仔细观察图片，你们能够找出他们之间的区别吗？”，教师的问题设计意图显然是要引导学生对围绕着“时间”加以思考，但是由于提问方式过于宽泛，缺乏指向性，许多同学将注意力集中在图片的外观上，进而降低了问题的导向性。

由此可见，教师在利用问题导向教学模式时，还需要在问题设计上下些功夫，让提问真正能偶发挥作用。

（三）问题关联性不足

在实际教学中，往往需要多个问题串联到一起，将学生的思维逐步引向深入。但是，一些教师在设计“问题串”时常常忽视了问题的梯度，造成问题的跨度过大，无法契合小学生的认知特点，导致问题的关联性不足，影响到问题导向的效果。

例如：在进行“认识时间”教学中，教师展示图片后，采用字符串方式加以引导：大家观察到钟表上的指针有哪些区别？时针、分针和秒针转动有哪些规律？

这两个问题联系在一起就形成了字符串，对于中高年级小学生来讲，这两个问题很容易作答，但是，对于二年级小学生来讲，他们对“时针、分针和秒针”缺乏概念意识，进而找出了“指针”的区别，也无法搞清下一个问题的含义，进而影响到思考问题的连贯性。

二、问题导向教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）提高问题的有效性

问题有效性欠缺是许多教师在问题导向教学中普遍存在的现象，许多教师在课堂上习惯于用“自问自答”的方式进行授课，旨在提高小学生在课堂学习中的注意力。但是，这种“自问自答”所提出的问题往往与问题导向教学模式中的提问所混淆，让学生误认为需要集体作答。

例如：在进行“量一量，比一比”课程教学中，教师在展示了教学图片后，会向学生介绍古代人如何进行长度测量，往往会习惯性进行设问：“古代人聪不聪明啊？”，接下来，教师会自己作答，“聪明啊！他们用了身体一部分测量，在当时是个创造性的办法。”，但是，教师的设问往往会对小学生产生误导。因此，教师需要避免给学生造成“教师的问题会有教师自己来回答”的假象。

此外，教师在利用问题导向教学中，需要对问题的回答方式进行预判，尽可能避免采用“是”和“否”进行判断作答的题目，教师所设计的问题需要具有一定的启发性，这样才能让问题真正起到“导向”的作用。

（二）要提高问题的指向性

小学生年龄尚小，语言理解和表达方面还在不断发展中，教师在设计问题时，需要根据小学生的语言思维特点，问题要具有明确的指向，让小学生无需猜疑，清楚了解教师提问的内容。

比如：在教师在引导学生测量书桌时，如果教师知识简单的提问：我们要测量书桌，需要用哪种尺子？学生将会产生疑问，测量书桌的那一部分，长度、宽度还是桌面的厚度？尺子的种类很多，是不是要一一列举？因此，这样泛泛的问题，容易让学生思考的方向会呈现多元化。教师可以这样发问：“我们要用尺子来测量书桌的长度，现在有米次，软尺和格尺，我们用那一把比较好呢？”。

教师这样的提问会透露几个信息：第一，这个尺子需要与书桌的长度向匹配，学生需要对书桌的长度进行预估;第二，限定了尺子的选择范围。这样的问题便具有了较强的指向性，让学生能够清楚自己思考的方向，

（三）问题串的梯度要符合小学生思维特点

不同年龄段的思维发展水平不同，教师采用的问题串不仅需要具备一定的关联性，还要做到梯度合理，这样才能接近小学生的“最近发展区”，逐步将小学生的思维引入主题。

例如：在“量一量，比一比”教学中，需要通过教学帮助学生建立长度观念。教师可以通过展示古代人测量物体的方法，用问题进行引导，让学生通过问题了解“尺子”的发展过程。

“古代人用身体的哪些部位进行测量？”

“古代人测量存在哪些弊端？”

“现代人对测量做了哪些改进？”

“你知道的都有哪些测量工具？”

教师利用这种层层递进式的字符串，让学生对问题的逐一思考中了解到测量工具的发展全部过程，问题之间存在必然联系，层层引导，进而达到了导向的效果。

三、结束语

问题导向教学小学中是引导学生自主学习比较有效的方法，教师在运用这种先进的教学模式时，需要结合小学生思维特点，加强问题的设计和运用，从而提高小学数学教学水平。

参考文献

[1]杨新玲.试论问题导学模式在高中教学数学中的应用[J].成才之路，2020：82-83.

[2]麻艳华.试论问题导向教学模式在小学数学教学中的应用[J].教师，2020：68-69.

[3]乔刚.小学数学教学中应用问题向导模式的研究[J].启迪与智慧：教育版（中），2015.