精化绘本阅读指导，提升幼儿“悦读”质量

范冬梅

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画等方式可以激发孩子对书、读、写的兴趣，培养读、写前的技能。”因此，我们在案例研究的基础上开展了绘本阅读教学策略的实践研究。我们从图画书的选择、解读以及阅读过程的组织和引导等方面进行了尝试，取得了初步的效果。以下是我对绘本阅读教学策略的一些心得和体会。

【关键词】绘本阅读;悦读;幼儿

苏霍姆林斯基说：“使幼儿聪明的方法不是拼命地對他讲课和训练，而是一而再，再而三的读有用的书”新课程理念还提出;加强儿童的探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度创造性阅读，运用阅读期待，阅读分析与批评，提高理解水平，提高阅读质量。”可见课外阅读的必要性和重要性。

绘本阅读为孩子们感知生活、了解世界提供了一个平台和窗口。它是儿童获得知识、发展自我的重要途径之一。在引导儿童阅读绘本的过程中，如何避免对引导的误解，如何运用正确有效的引导策略，尽力表达出绘本阅读的实在内容，如何帮助儿童全面健康成长，是每个幼儿园教师应该努力探索的方向。图文绘本是他们最喜欢的课外读物。为提高幼儿的阅读能力，可以从以下几个方面入手。

一、引导敏锐的观察力，清晰阅读绘本

绘本就好像一本充满秘密的百科传书。封面、内页的内容与图片，它都是图画书的有机组成部分。在这些地方，作者为读者呈现了许多美丽的图画。阅读封面和猜测故事内容可以激发阅读兴趣。标题页不但是一扇通向主要故事的门。它不仅告诉你谁是故事的主人公，它有时还讲述一个故事。封底是故事结尾的延续。这么好的一本图画书，让我们读一读，我们不能放下它。我们怎能不冷静下来享受呢？

例如，绘本中《好饿的小蛇》因其生动有趣，简洁明了深受小班孩子的喜爱。由于小班儿童的注意力时间短，视觉发育不完善，他们能够很快地接受和理解这样的画面，直观的画面诠释和表达母子之间的爱。这是一本非常适合刚达到小班幼儿年龄段儿童观看，因为他们已经具备了一定的读图能力，他们可以从绘本所包含的信息中理解绘本的内容。随着阅读经验的积累和理解能力的提高，进入大班后，孩子们可以更多地了解图画书的内容，孩子们开始对一些曲折的故事和简单的词汇产生兴趣，如《小红鞋》等。

二、激发其创造性思维，深入阅读绘本

审美和想象是图画书最重要的特征。绘本上讲的故事往往富有想象力，许多难以用文字表达的场景和情节，都通过图片生动地表达出来，这也能给幼儿无穷的想象力。因此，在阅读绘本的过程中，引导孩子观察图画中的形象、色彩、细节等，感受图画中流露出的情感和意义，对文字和图画之外的世界进行想象与创新。

1.看图想故事

一般而言，对于大班幼儿来说，首先看到一本书，书的封皮是最先映入眼帘的。所以，在开始讲课之前，老师先引导幼儿通过书的封皮对所学的故事进行一定的猜测，这样会激起孩子强烈的阅读欲望。比如在《逃家小兔》的封皮中，这个封皮上面是一对母子兔，它们在草丛中互相对。那么由此可以引发一系列的讨论，比如小兔子们在干什么呢？有的孩子可能会说在说悄悄画，有的可能会说在吃草丛中的草，还有的说是兔妈妈在跟小兔子讲小心大灰狼。孩子们的想象力被图片尽情地拓展开来。

设置这样一个环节，便于小朋友主动地提问、猜想、预测等，调动他的趣味性。同时，也有助于教师了解儿童的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定坚实的基础。例如：在阅读绘本《小象消防员》的过程中，当孩子们独立阅读故事的第一部分时，我就设置了“小象会继续找工作吗？你认为小象适合做什么？为什么？”在独立阅读的基础上，引导孩子大胆想象。“我认为大象可以当搬运工，因为大象很强壮。”“我认为大象可以当园丁，因为大象有长长的鼻子吸水。”“我认为大象可以当洗车工，因为小象能用它的长鼻子喷水”我们就这个问题进行了热烈的讨论。儿童陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所带来的快乐。

2.根据问题找答案

建立这样一个环节的目的是培养孩子的主动学习能力，如提问、猜测、预测等。比如在《红鞋子》里，老师问：奇怪，红鞋子怎么丢了？孩子们争相猜测：“我猜可能是妈妈在阳台上晒太阳时不小心掉下来的。”“我猜是主人把它踢开了，所以找不到”，孩子们的推理可能和故事吻合，也许是大相庭径，但结果并不重要。重要的是要在猜谜中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。

3.代入情境，进行联想

孩子们在阅读这本书时，不仅会联想到现实生活和其他文学作品，还会把自己想象成这本作品中自己喜欢的人物，这是由于低年段儿童的年龄特点造成的。在读《逃家小兔》的时候，孩子们想象自己是一只小兔子会逃到哪里，仿佛是一只顽皮的小兔子，一边划船一边说出自己的想法。例如，A正在做潜入水中的动作，他说：“我跳入水中，到了水底，兔子妈妈找不到我！”B缩了缩身子说：“我躲在茂密的草丛里，所以兔子妈妈看不见我！”孩子们陶醉在他们想象的世界里，享受着作品带来的快乐。

三、引发共情力，探究阅读绘本

优秀的绘本不仅给人们带来视觉享受，也带来了精彩的情感体验。图画书最大的人文价值在于，简洁的语言中还蕴含着丰富的情感和人文精神，使人感动，受教育。这些图画书中的图画往往用抒情的笔法和精美的笔法，令人陶醉。因此，有必要引导儿童安静地欣赏画面，在视觉感受和听觉感受中体验人物的情感，使他们的心灵柔软而敏感。读这些故事，对孩子来说，不仅是一种阅读，更是一种精神上的盛宴。有时，仅仅是讲述就可以引导幼儿进入图画书中人物的内心。因为在给孩子讲故事的过程中，老师通过声音和表情向幼儿传达他对绘本内涵的感知、对绘本文本的品味乃至情感，给孩子以强烈的情感熏陶，无声的语言滋养和快乐的阅读享受。在这一点上，情感体验不需要强调，只要倾听。

四、启发教学，展现绘本魅力

绘本最大的魅力和教育价值在于讲故事，它能启发孩子们深入思考，帮助他们逐步完善和升华情感，实现轻松愉快的阅读。因此，幼儿教师在绘本阅读指导中，一定要注意幼儿的情感体验。比如在读《小老鼠和大老虎》绘本时，大老虎和小老鼠之间的奇妙关系，在阅读之初就引起了孩子们的“食欲”。随着剧情的发展，两位主人公充满了矛盾和冲突。喜剧气氛也被渲染到极致。阅读过程从头到尾充满了孩子们的笑声。这时，老师可以提出适当的问题：“什么是真正的朋友？”“当你和朋友发生冲突时，你会怎么做？”等类似问题帮助孩子加强绘本故事的情感体验，激发孩子的情感共鸣。此时，与理论灌输相比，对激发孩子情感共鸣的感知和理解无疑会更加深刻。阅读不仅仅是从书的开头开始，更是一直延续到书的结尾。图文结合的绘本阅读，往往使孩子的阅读能力不断增强。