将阅读教学进行到底

胡仙荣

摘要：阅读教学是语文教学的重头戏，有效引导学生深入文本，探寻文本的激趣，把阅读教学当成一艘航船，在文本的海洋里静思，带着喜悦与欣喜，背着好奇与思考的行囊，从阅读出发，将阅读教学快乐地进行到底。

关键词：阅读教学   文本解读    激趣思维

一、解读文本，激趣灵动

阅读教学。吃透文本时根基。无论教还是学，都是文中同行者，同等的地位，同等的姿态，感受与收获丰盈。

教学《狼》，把文言文当成故事朗诵会，听古人在讲故事，听古人用语言的密码——文言文讲读，掌握密码——重点文言文词语是第一步，把学生的好奇与兴趣融入浅浅旅行的清单中，早读的书声朗朗是浅浅教文言文的门铃。听蒲松龄描绘出狼的贪婪与狡猾，这是狼的本性;看屠夫人性的本真，恐惧在先，能丢弃的骨头带来的是步步紧逼的局势，人在本能的情急之下，必会寻求借力或借物。麦场上的柴草堆，是屠夫的倚靠点，也是狼的突袭点。浅浅的阅读文本，变换阅读的多种方式，与学生一起朗读，在朗讀中进入文本世界，因为朗读，能与文中的主人公一起喜笑怒骂，能读出作者的心绪晴空。同时与一群小伙伴一同看故事，一同领悟故事情节的曲折与悬念，看人物形象的典型与独特性，了解作者设计故事背景的精巧与睿智，文本里流淌的不是考题中的字词的单薄，而是文言文世界里多姿多彩的密码宝宝。因为我们深深记得解读文本的法宝是反复地读，贴着文本语言行走。一次次读文章，细细咂摸一两句话，几个词，甚至是一个标点，抓住这些血肉，深入文章的内涵与情感。一遍遍读文章，读出性格，读出文本的内隐价值。

“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与”。著名特级教师周一贯告诉我们，因而浅浅的教阅读，需要教学者根据文本添加解读的思维与路径，也许教授者轻轻一点，文本的多彩封面就五彩斑斓般绽放。在教学人物传记时，给历史人物添加现代元素，如教学〈邓稼先〉一文，让邓稼先荣登当年十大感动人物之首，读出事迹，读出邓稼先与奥本海默的迥然不同的精神气质，写上一段颁奖词，自是水到渠成。

阅读教学多角度解读文本，汲取文本内涵价值，反复领悟，激趣灵动，让学生心存快乐。

二、触发情感，真情交融

阅读的本质意义是能和不同的作者说话，听他的故事，了解他的丰富阅历，读他的文段，领会在文中沉淀的情怀与感悟。阅读教学中引导学生触发情感，与文本产生共情，达到真情交融。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。教学矛盾先生的《白杨礼赞》，轻轻细问阅读的学子，作者要赞美白杨树的什么品质，你在文中找到答案的直接和间接证据是什么，带着思考和品读的姿态进入阅读这座城，是读懂和读透文本的钥匙。因为有了思考，学生就会找出描写白杨树的枝叶的片片向上进行圈点，就会找到白杨树枝杆的笔直进行批注，就会了解对抗着西北风的白杨树不再是一棵树，而是一群人，一群在特定历史背景下不屈不饶的抗日军民的意志树，引导学生静静的思考，圈点，作者由树及人的写作思路清晰明了，主题的深刻性也了然于心，赞美白杨树，赞美西北对抗着西北风不折不饶的白杨树，更是赞美抗日根据地上不屈不挠的抗日军民，他们是一棵棵傲然挺立的“树神”，这是一场与树的对话，深邃，深沉，入心，入神。

著名特级教师李吉林说："真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。”

阅读教学中尝试整本书阅读的思想，寻求相同题材的文章一同赏鉴。把张抗抗的《窗前的树》浏览推荐给学生们，一同感悟树如四季，抽芽，繁茂，凋零，回旋，阅读的视野在扩展，思考的深度在训练，共情的思维极容易产生。

“学生是学习、认识的主体，学习是学生的学习，认识是学生的认识，老师是不必代替也不能代替的。”试着从学生的角度去解读文本，贴着学生实际，才能带领学生走入文本，一同走进作者的内心世界，才是有效的文本深层解读。共情共鸣，触发情感，与文本情感交融是有效阅读途径。

三、美点追踪，熏陶积淀

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文阅读教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的阅读教学过程之中。我们在阅读教学中需要持续让学生直接触摸着文章语言的美点。

用摄影家的视角阅读，你会把美的标准定得细腻，清新，极接地气。教学《紫藤萝瀑布》，美读文段，把你认为美的语言摘抄包装，作为周末礼物送给你的好友。礼物的标准可以是一个形象的比喻句，可以是一句富有深刻内涵的哲理句，也可以是一个贴切传神的动词，形容词，更可以是一段旖旎回旋的风景画。礼物纷飞，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”盛开的紫藤萝，馨香的生命绽放;“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”语言短小隽永，内涵丰富。

“幸福的阅读体验都是独特的，关键在于你的美，我乐于分享”，阅读美点的寻觅，需要小激情的释放。教师收到语言礼物大包，也需要在不同的时段，来点奖励的小项目，为有创意礼物的同学录一段朗读视频，或发一张礼物专辑的海报，教学者与学生们有阶段性激情的阅读互动，学子们阅读的激情不断被点燃，礼物在传送，美的语言在传播中积累，沉淀，传承。

用激趣的反复朗读，调动阅读思维，产生共情，共鸣，与文本对话，用可持续发展的美点积淀，熏陶美的语言，把阅读教学进行到底！

参考文献：

[1]肖培东《我就想浅浅的教语文》（海峡教育出版社 2020.9）

[2]刘勰《文心雕龙》（人民教育出版社   2015.5）

[3]《语文课程标准》（2011版） （人民教育出版社 2020.5）

[4]统编教材初中语文1——6册  （人民教育出版社2020.9）