《非线性编辑》课程思政建设及实践探索

崔春阳

摘要：2019年3月18日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调指出高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。随着新媒体、自媒体的迅猛发展，短视频创作兴起，市场需求量大，内容制作鱼龙混杂，恶意剪辑拼接的低俗视频乱象频出。本文论述了《非线性编辑》课程思政建设的思路、方法、模式及成效，探索并实践了一套知识及既能并存，技术与艺术同行的创新型模块化教学，以期为践行课程思政及落实三全育人尽绵薄之力。

关键词：课程思政;非线性编辑;模块化教学

为深入学习贯彻全国全省高校思想政治工作会议精神，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，我校结合学校工作实际，大力推进学校课程思政教育教学体系建设，致力于使各类课程与思政教育相融合，使学生在学习专业知识的同时，具有高尚的品德和人文素养，做到课程门门有思政，教师人人讲育人的格局。

一、《非线性编辑》课程思政内涵及必要性

《非线性编辑》课程是开设在广播电视工程专业大三下学期的一门必修性质的专业课程，在专业课程学习中占据着极为重要的地位。本课程是对影视制作后期相关课程的融会贯通，并指导专业实践课程，以更好地完成影视作品制作，具有很强的实用性。通过本课程的学习，对视频编辑的原理、技巧、程序与具体运作应有全面而深刻的了解，通过本课程的教学使学生掌握视频剪辑的基础软件，培养学生通过软件工具完成自己的作品。

随着新媒体、自媒体的迅猛发展，短视频创作兴起，市场需求量大，内容制作鱼龙混杂。“流量与品质很难兼得”成为市场尴尬的现象。现如今因为像暴力、色情、八卦等低俗网络视频充斥身边、对学生有很强的负面影响。所以在素材选择和设计任务时，选择的教学载体必须加强学生对正能量，核心价值观等内容的关注，不能随波逐流。必须依靠影视从业者的社会责任去抵制低俗的内容腐蚀市场。

二、《非线性编辑》课程思政实施路径构建

（一）模块化重构教学内容

本门课程从理实分离的学科式教学到由简至繁的案例模块化设计，遵循OBE教学理念和教学规律，重构课程架构，如图1所示。 传统旧课程架构中以教材目录为依据，进行课纲学时划分，着重培养学生的技能操作，对素材选择、项目连贯未加思考。心得课程架构从重技能的项目课程到深入改革，走进基于工作过程的“思艺相融、技德同行”的模块化课程改革。从简单模仿翻转课堂教学模式进入以结果为导向、遵循认知规律、以培养学生可持续发展能力为目的的新型模块案例教学模式改革，每个模块和案例均以学生为中心，关注行业变化，聚焦习得效果，优化教学模式。

（二）挖掘思政元素，丰富素材库

《非线性编辑》需要大量的案例素材，这些素材的类型有静态的文本、图片素材，也有动态的视频片断。教师在备课选择课程素材时事，紧跟时事热点、凸显爱国爱党，选择一些学生感兴趣的和专业教学相关、蕴含一定文化精髓的内容，如《武汉2020》、两会报道精剪、《山海情》等 。在观看素材、完成剪辑的过程中，向学生引入素材中蕴含的文化内涵、爱国情怀、社会主义核心价值观，将思政教育和专业教学完美融合实现价值引领和专业教学，构建优质思政元素资源和载体。

（三）以“作业书包”为模式，逐步优化丰富作品

在此次课程思政教学改革中，提出“作业书包”的概念，要求根据素材选定主题，每到一个模块进行作品修建的补充，一步步丰富优化作品直至成型。例如，学生通过观看《我和我的祖国》模仿拍摄出《我和我的校园》视频短片并进行剪辑。从粗剪模块开始，引导学生完成拍摄镜头的简单跳接、相当于完成作业雏形，后期根据模块深入学习、不断丰富完善作业效果、通过添加艺术字幕、特效转场、渲染音效等一步步将最终影片《我和我的校园》剪辑完成，达到作业书包的丰富和完善。

三、《非线性编辑》课程思政教学模式改革

（一）教学设计模式改革

《非线性编辑》是理论和实践相结合的一门课程，是图文生茂并存的课程，教学过程中不能让学生感觉到乏味，要选择合适的案例、不同的教学方法去吸引学生兴趣，激发学生兴致。本课程以学生为本，使用CBL、TBL、翻转课堂和榜样示范法进行教学。

1.CBL教学法

在选择素材时，对相关素材折射出的课程思政元素进行挖掘和深化，利用案例教学的方式，向同学们宣传传达。例如通过选择《哪吒》、《大闹天宫》等体现古色古香和传统文化的视频素材，强化学生的社会主义核心价值观与四个自信;再如以《港珠澳大桥》、《大三峡》等风景纪录片为例，引入遮罩通道等文字特效，提升学生的民族自豪感。

2.TBL教学法

在综合创作环节利用TBL即团队教学法，要求学生以小组为单位，确定主题、明确分工、各司其职、共同完成小组作品的创作。在这个过程中，极大的提高了学生的创新意识和团队意识，通过小组的合作和碰撞，让小组成员间收获了除了学习技术之外的同学情谊和互帮互助的可贵品质。

3.翻转课堂教学法

教师对所学知识进行梳理，对于一些知识点的学习由学生通过查阅相关资料自己来完成，然后再利用一部分课堂时间来分享学习所得。例如，讲解非线编的研究领域及应用知识点之前，，老师提出“抗击疫情过程中，看到了那些印象深刻的视频”为探讨内容，学生提前查阅搜集资料，在课堂上共同讨论自己的见解，以及对自己生活的影响。通过翻转课堂，激发了学生的学习热情。

4.榜样示范法

在视频处理的讲授中，找网上或身边感人的事，边制作边让学生感受榜样的力量，激发学生努力向榜样们学习，不忘初心，自觉养成为有责任、有担当的社会主义建设者和接班人。与此用时、还向同学们传达“榜样在身边”的宣传教育理念，通过宣传表扬班级同学、找尋同学们身上的闪光点，以此来提高学生的自信心和学习积极性。

（二）课程考核模式改革

课程考核致力于形成一套科学有效的课程思政教育教学质量考核评价体系。课程采用多元化课程考核评价体系间。课程的成绩不是单单只包括期末的卷面以及平时的出勤情况等，加大及时反馈、实施过程考核及形成性评价的占比，通过学习通的“签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、拍摄、问卷、评分、分组任务、计时器、直播、群聊、通知、白板、同步课堂”等插件实时反馈学习效果，完成实施过程考核;融入形成性评价考核维度，采用自评+互评相补充，自评包括学生和教师的自我评价、自我反思、自我调整;互评包括学生和学生、学生和教师之间的相互评价，对学生的努力程度、接受能力、创新能力以及对知识和技能的掌握程度进行综合评价。

四、结语

《非线性编辑》课程思政改革是将非线性编辑技术学习与思想政治教育有机的融合，课程思政是一种崭新的教学载，这也要求教师不断地从实践中获取经验教训，不断地完善改革方案，努力从课程教学特点和人才培养要求出发挖掘思政映射与融入点并确立教学模式，通过各方通力协作、积极探索、长期实践，引发学生的情感共鸣，实现全员全程全方位育人、切实培养一批政治坚定、引领时代、业务精湛、作风优良的媒体从业人员。

参考文献：

[1]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

[2]张小艳. 应用型人才培养目标下融入“课程思政”的基础会计教学改革[J].黑龙江教育，2021 （2）：29-30.

[3]陈昕. 工科类专业课的课程思政建设探索与实践以“数字非线性编辑技术”课程为例[J].艺术与设计，2021 （3）：151-152