基于“让学引思”的高三语文阅读教学研究

凌得萍

摘 要：“让学引思”是一种教学理念，也是一种教学方法。“让学”即让学生自己学习，“引思”是指教师对学生的问题给予点拨、引导、解惑。教师在高三语文阅读教学中运用“让学引思”时，应深入研究学生，制定针对性教学方案，优化课堂设计，协调“让”与“引”的关系，同时培养学生的多元思维能力和发散思维能力。

关键词：让学引思;高三语文;阅读;策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0088-02

“让学引思”是一种教学理念，也是一种教学方法。其中“让学”是指让学生自己学习，即把学习的主动权交还给学生，让他们亲身经历学习过程，其本质符合素质教育理念。“引思”是指学生在学习中遇到问题、存在困难时，教师可针对性地予以点拨、引导、解惑，以确保学生思维活动能够深入进行，并让学生养成良好的思考习惯，从而提升学生的思维品质。由此可见，在“让”与“引”的过程中，学生与教师相互作用、相互影响，共同发挥自身优势，最终达到提高学生阅读理解能力的教育教学目标。在高三阶段，高考的压力让教师在语文阅读指导中常常忽视学生的自主性，压抑学生的主动思考，这会影响到阅读教学的实际效果。而“让学引思”则为高三语文阅读教学提供了新思路。本文结合教学实践探究基于“让学引思”的高三语文阅读教学策略。

一、深入研究学生，制定针对性教学方案

教育教学的目的不仅在于传播知识，还在于挖掘学生的潜能。每一个学生都是富有探索精神的发现者，因此，教师可在高三语文阅读教学中，基于“让学引思”为学生提供开放、多元的探索环境，实现学生的全面发展。在“让学引思”中，学生的主体地位是在“让”中充分体现出来的，而教师的“引”是建立在“让”的基础上的，在具体教学中，教师要深入研究学生的认知发展规律、发展潜能、学习情况，即调查分析学生的阅读积累、自主阅读能力以及情感、兴趣和学习态度等，探索学生的最近发展区，从而为学生制定综合性阅读发展目标，形成契合学生发展需要的教学方案。

二、优化课堂设计，协调“让”与“引”的关系

1.“让”自主质疑，“引”主动思考

在高三语文阅读教学中，教师可运用“让学引思”优化课堂设计，激发学生的学习热情，引导学生自主质疑、主动思考，不断提高语文阅读教学效率。例如，教师可以根据高中生的心理特点，创设相应的教学情境，让学生在轻松和谐的教学氛围中进行主动思考、主动质疑，从而不断提高学生的语文思维能力。在阅读教学中，教师的讲解与灌输难以让学生经历真正的学习过程，也难以让学生开展观察、质疑、探索等活动。而在“让学引思”理念指导下，教师可提供更多机会，让学生进行思考与质疑，以培养学生的问题意识，提高学生的思维能力。例如，在《林教头风雪山神庙》的阅读指导中，教师为学生提供背景信息，并设置阅读“障碍”，引导学生针对“林冲最终在山神庙选择反抗”进行提问，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，实现思维发展。

2.“让”静心思考，“引”分析原因

在高三语文阅读的合作学习中，部分学生看似融入了激烈的讨论，却没有进行深入的思考，因此，思维能力没有提升。对此，教师可基于“让学引思”理念，为学生营造安静的思考环境，让学生在浓厚的自主学习氛围中，进行深度探究。静心思考过后，教师可引导学生进行交流、表达，认真倾听学生的观点，并分析学生观点形成的原因，从而引发学生进行进一步的思考与探究。

3.“让”学生探究，“引”意义建构

基于“让学引思”的教学理念，教师要积极主动地将学习主动权归还给学生，并搭建教学平台促使学生进行自主思考、自主探究。同时，充分发挥自身的引导作用，积极引导学生进行深度学习。探究是在好奇心与求知欲的作用下形成的一系列思维与实践活动。在语文阅读中，部分学生的探索活动多停留在与文本的互动层面，缺乏全方位的意义建构。对此，教师在渗透“让学引思”理念的过程中，可根据教学内容创设教学情境，利用文字为学生设计一场探索之旅，以此引导学生探究阅读材料的内涵。例如，在《滕王阁序》的阅读指导中，教师让学生自主阅读课文，并以导游的身份介绍滕王阁的历史与景色。在此过程中，教师可提出问题，并进行及时的点拨、补充，促使学生在探索过程中丰富知识，锻炼能力。

4.“让”学生合作，“引”对话交流

合作互动是促进学生自主发展、提升课堂教学效率的重要措施。在文本阅读过程中，不同学习小组的学生按照相同的教学目标进行讨论交流，不仅能迅速突破知识理解难点，还能在合作氛围中实现能力的提升、情感的发展。在基于“让学引思”的高三语文阅读教学中，教师可加强小组管理，讓学生以小组为单位进行问题探究，并以平等身份参与小组互动，引导学生在交流讨论中拓展思路，深化阅读理解。

5.“让”多元评价，“引”反思提升

“学而不思则罔”，在学习中，反思与总结是不断进步的台阶，而反思的前提是获得多元而客观的评价。在高三语文阅读指导中，教师可基于“让学引思”构建多元化评价体系，如让学生参与评价、设计多重评价标准、采用多种评价方法等，然后让学生结合多元评价结果进行自我反思，从而不断提升阅读素养。

三、培养学生的多元思维能力、发散思维能力

基于新课标的要求，教师要以学生为主体开展教学活动，引导学生进行积极的学习实践活动，从而不断提高学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。而融入“让学引思”的高三语文阅读教学可以让学生在自主学习的基础上，不断提升思维能力。教师要培养学生思维的多元性及发散性，肯定学生的多样化视角，并积极引导学生从多方面讨论问题，以深化对阅读内容的理解，从而不断提高语文阅读教学效率。

1.培养学生的多元思维能力