翻转课堂在高中生物教学中应用的几点尝试

徐永莲

摘  要：翻转课堂作为一种学生参与水平更高、主体作用体现更明显的新型教学模式，近些年来在我国教学改革中不断得以高度重视。提升翻转课堂模式在高中生物教学中的應用水平，强化教师自身理论研究，能够在教学活动中起到良好的应用效果。本文在对相关概念进行阐述的基础上，分析了教师在翻转式课堂教学模式应用中的设计流程，并结合课节教学分析其教学设计内容，以期为高中生物教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂;高中生物;应用尝试

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0109-02

The Application of Flip Classroom in Biology Teaching in Senior High School

XU Yonglian  （No .1 Middle School，Yongdeng County，Gansu Province，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】 as a new teaching mode with higher participation level and more obvious main role，flipping classroom has been attached great importance to in the teaching reform of our country in recent years. Improving the application level of flipping classroom mode in biology teaching in senior high school and strengthening teachers' own theoretical research can play a good application effect in teaching activities. On the basis of expounding the related concepts，this paper analyzes the design flow of teachers in the application of flipping classroom teaching mode，and analyzes its teaching design content in combination with the course teaching，in order to provide a reference for the reform of biology teaching in senior high school.

【Keywords】Flipping class;High school biology;Application attempt

翻转式教学课堂是基于建构主义理论而逐渐形成的新型教学模式，在其应用过程中，能够在课前导入阶段就引导学生自主参与到学习活动中来，并且能够通过多样化的形式提升学生的学习兴趣。由于高考的导向作用，高中生物教学活动中面临着学生学习兴趣不高，参与度不高，应付考试等多方面的问题。利用翻转式教学模式，能够有效解决这方面问题，从而改善现有教学活动不足，有效提升教学水平。

1.概念基础

（1）翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂教学模式是相对于传统教学模式而言的，其在教学活动开展中，是将课堂教学转移至课前的微课预习环节，而课堂时间则是用来进行小组讨论和交流，解决课前预习中出现的问题。翻转课堂的应用，将教师与学生的主体地位进行顺利转换，不仅明显提升了学生的学习兴趣，还提升了学生在实践应用层面的能力，更加有效的培养学生核心素养。

（2）微课概念

微课是在现代计算机技术和信息技术的基础上，利用碎片化理念，将教学内容的某一知识点以录制视频的形式传输给学生，从而为学生课前预习和课后巩固提供参考。通常情形下，视频内容不超过3个基本知识点，时长必须控制在15min以内，因此被称为是微课。

（3）翻转课堂教学模式的应用特征

翻转课堂教学模式的应用，首先是突破了学生在传统课堂学习中，在时间和空间层面的限制，改变了以教师讲解和教材学习为基本载体的模式，将信息技术应用于教学活动中，实现了学生灵活性学习的要求，提升了学生的主动参与意识。其次是翻转课堂的应用，能够将学生、教师和家长纳入到同一教学平台中来，能够有效促进学生的多元化学习，有效提升教学质量。再次是翻转课堂的应用，能够在课堂讨论过程中提升学生参与的主动性，能够深化学生的合作意识，在高中生物教学中，更好的培养学生的学科核心素养。

2.翻转课堂在高中生物教学中应用的设计流程

（1）课前微课设计

课前微课设计是翻转课堂应用的基本前提，是学生提前预习和自主学习的基本载体。在目前高中生物教学中，由于教师自身在计算机技术应用方面的欠缺和硬件条件的缺失，通常无法自行录制微课视频。在通过网络途径查找相应的视频时，教师要能够根据教学内容的实际需求，尽量选择贴近教学实际的视频内容，视频长度整体上应当控制在15min之内。视频尽量避免出现直接讲解式的内容，避免出现将传统讲解过程简单的照搬至视频中，而是要能够筛选出既涵盖知识点要求，又能够提升学生学习兴趣的视频内容。

（2）课中讨论与探究设计

课中讨论是翻转课堂应用的核心部分，对学生的学习效果具有直接性的影响。在课堂讨论中，教师应当做好如下几个方面的组织工作：一是要合理分组，既要确保小组人数保持在合理范围内，又要确保小组内的学生能够涵盖各个学习层次，从而为小组讨论进行留下空间。二是教师要合理选择讨论话题，由于高中生物教学内容已经具有明显的理论性，对学生的理性思维具有较高的要求，因此教师在组织讨论话题时，要综合考虑学生的整体情况，避免出现过于简单或者过于困难的现象。三是教师要能够明确自身在课堂组织中的位置，避免过于深入的参与到个别小组的讨论中来，而是全面把握整体讨论情况，为课堂探究和总结奠定基础。

（3）课后巩固与强化

课后巩固与强化是翻转课堂应用的优势之一，在传统教学模式中，学生的课后巩固通常是以作业形式开展，学生参与的主动性不足，甚至有逃避作业的现象。但是在翻转课堂背景下，学生通常在课堂讨論中发现一些问题，在讨论不够深入的情形下，能够利用更多的课后时间进行继续讨论和探究。从这方面来说，翻转课堂对学生的课后学习也有着较为的推动作用，能够通过自身的课后反思提升不断提升自主学习能力，并且将课堂学习的三个流程形成一个完整的闭环。

3.翻转课堂在高中生物教学中应用的教学设计

（1）筛选教学内容

筛选教学内容是翻转课堂应用能够起到良好效果的重要前提，在目前人教版高中生物教材中，有必修三册、选修三册，共计六本教材。各册教学内容都是从基础到延伸，衔接为一体知识结构，共同形成学生生物学知识学习的基本体系。在目前我国大多数省区的教学活动中，都是以必修三册和选修一、选修三等五本教材开展教学。由于不同地区教学水平和学生基础存在一定差异，因此在翻转课堂应用中，必须选择较为合适的章节进行。通常情形下，要选择难度较为适中，适合学生进行探究式学习的章节内容，对于实验课程和部分难度较大的课程内容，尽量以其他相适应的教学模式为主，而不是片面的追求翻转课堂教学模式的应用。

（2）明确教学目标

在翻转课堂应用中，同样需要提前明确教学目标，为微课制作和课堂讨论提供明确的方向指引。依照现行教学大纲的指引，教学目标设置需要以教材为技术，涵盖知识目标、能力目标和情感目标三个层面。以高中生物课程中，必修一教材版本中，《细胞器—系统内的分工合作》一课节为例，其知识目标设定为学生能够在完成课堂学习内容之后，举例说出细胞器的结构和功能、阐述生物膜系统的结构和功能两个方面。而能力目标则需要根据不同情况进行区分，基本目标是要求学生能够通过课前微课学习归纳细胞器的结构和功能，提升目标则是要求学生利用插图、微视频，自行制作细胞模型并提升分析类比归纳能力。情感目标则是通过学习培养学生的生命观念。

（3）教材与学情分析

教材分析需要教师能够根据章节组织顺序，明确某课节教学与前后章节之间的关系，与其他生物学知识点之间的关系。学生在完成学习内容之后，能够掌握的生物学基本知识，在后续学习过程中能够起到的促进作用。教材分析是教学内容组织的基本指导，也是明确微课内容制作的具体指导。学情分析是合理组织翻转课堂教学内容的重要因素，由于不同地区教学条件的差异，不同地区学生在整体上的学习能力差异是客观存在的。只有依据学情实际情况出发，才能够合理设计课堂讨论的问题。

（4）课前自主学习

课前自主学生是以微视频为具体学习内容，要求学生完成自主学习并记忆和归纳对应的知识点。在完成知识内化后，实现对章节内容的框架构建，完成自主导学案并分析自主学习情况。在硬件条件便利的情况下，学生还可以通过网络平台对教师和同学进行一些交流，为课堂探究学习奠定良好的基础。在课前学习中，学生实际学习效果的测定是以自主导学案来实现的，因此教师应当合理设计自主导学案，尤其是通过选择题、填空题和简述题等形式，完成学生自学效果的检测，同时还要能够培养学生良好的思维探究和创新精神。

（5）课堂探究学习

课堂探究环节是翻转课堂应用的精髓所在，传统教学模式中，学生只能是被动接受学习内容，缺少相互之间的沟通讨论，在出现问题时只能以单向方式向教师和学习问询。在采用小组讨论和小组合作探究的情形下，能够为学生多方互动创造良好的条件，学生围绕课前自主学习情况和教师设定的问题进行讨论，能够更加深入的进行讨论。而在讨论探究过程中，教师可以根据学生查找并展示出来的视频资料、图片资料等进行对比分析，在进行必要的解释与补充后，引导学生利用所学到的生物学知识解释生活中对应的现象，以此能够达到举一反三、深化利用的目的。在学生完成小组讨论和交流后，教师要能够对学习中的重点和难点问题进行补充，在教师的指导下，引导学生尝试构建思维导图，从而对整体学习过程进行梳理，更好的完成教学目标的要求。

（6）课后巩固提升

在翻转课堂教学模式中，课后巩固提升是必不可少的环节，也是提升教学实效的重要环节，除采用传统的课后作业模式外，还应当引导学生利用微视频或者课外资料拓展的模式进行学习，以此实现对课堂教学内容的巩固，更好的提升学生的自主学习能力。

（7）教学反思

在高中生物教学活动中，合理采用翻转课堂模式，能够较好的实现学生自主参与意识培养，实现课堂教学效率的有效提升。在教学中需要注意以下几个方面的控制要求：一是要避免所有的课程都片面追求翻转课堂的应用，尤其是实验课程中，还需要采用情境导入与传统实验模式相结合的形式进行教学。二是要注意微视频的选择和制作，对于硬件条件和技术能够满足自行制作的情形下，教师要尽量结合自身教学实际亲自制作微视频，以此能够确保视频内容与教学活动实际更加契合，也能够使学生更好的把握教学重点和难点问题。三是在课堂探究活动中，教师要进行合理分组，既要确保小组成员能够有相互交流的机会，又要能够确保在相互交流中达到知识的提升。四是在教学推进流程中，应当实时分析和把握学生的学习情况，避免出现学习疲倦现象，全面提升教学效率。

4.结语

翻转课堂在高中生物教学中的应用实效已经在理论和实践层面得以广泛证实，为推动高中生物教学改革起到了积极、有效的推动作用。但是在实际应用过程中，由于学生个体存在的差异，使得部分教学中还存在不同方面的问题，这就要求广大教师在具体尝试过程中，要能够结合实际进行教学设计，综合考虑各方面情况。

参考文献

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