色彩碰撞 碰出精彩 撞出创意

欧阳琳

摘  要：通過大量文献调查与实践观察，我发现小班幼儿特别喜欢玩色，同时红色也比较适合小班，基于此，我们以“玩色”为切口，通过打破画笔的限制、发现大师、借形想象等三部曲来培养小班幼儿的想象力与创造力，并对取得的成效进行实践研究和论述，旨在使幼儿在玩色中发挥想象，享受到成功的快乐。

关键词：玩色游戏;小班幼儿;创造力

【中图分类号】G614       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）17-0083-02

Color collision brings out brilliance and creativity

——Practical research on the cultivation of small class children's creativity in playing color games

OU Yang Lin  （Central kindergarten，louta Town，Xiaoshan District，Hangzhou City，Zhejiang Province，china）

【Abstract】Through a large number of literature surveys and practical observations，I found that children in small classes especially like to play with color，and red is also more suitable for small classes. Based on this，we use "playing with color" as an incision，by breaking the limitations of brushes，discovering masters，and imagining Wait for the trilogy to cultivate the imagination and creativity of small class children，and conduct practical research and discussion on the results achieved，aiming to make children use their imagination in playing color and enjoy the joy of success.

【Keywords】Play color games;Small class children;Creativity

1.小班幼儿玩色活动现状分析

日本筑波大学的学者松原达哉所说：“3岁儿童的创造力，比起已经失去灵活思维的成年人，更能产生惊人的结果。”目前小班幼儿的玩色活动处于教师担心颜料洒满地而主控全场，幼儿束手手脚玩的层面上，主要是以下几种表现：

【情景：】颜料倒翻时那一刻

啪的一声，铄铄把放在桌上的颜料盘打翻在了地上，铄铄和面包蹲在地上，看着地板上的颜料，聊着天。铄铄说道：“哇，好漂亮啊！颜料开花啦！”面包说：“不是不是，你看颜料宝宝在跳舞。”。老师闻讯赶来皱起眉头：“不是和你们说了玩颜料的时候要小心，怎么又倒翻了，把颜料撒的到处都是，玩颜料真麻烦。”。铄铄和面包站了起来，悻悻地离开了。

【案例分析】 颜料打翻后的反思

在上述的案例中，我们可以观察到，当颜料不小心打翻时孩子和老师截然相反的两种表现。对于老师来说这并不是一件高兴的事：地上脏了要重新擦，要是弄得衣服上还得清洗……想到的是一系列的麻烦。而孩子看到颜料地上弯弯曲曲的痕迹引发了无尽的想象，激发了他们的创作欲望。然后老师的当头一棒，让孩子的想象戛然而止。

基于以上案例分析，我们将通过色彩碰撞 碰出精彩 撞出创意——玩色游戏中培养小班幼儿创造力的实践研究。深入探索通过玩色活动充分表现、激发幼儿的创造力，享受成功的快乐。

2.玩色游戏培养小班幼儿创造力的三部曲

（1）打破传统，敲响色彩创意之门

玩色是幼儿进行创造性游戏的一种，是我们提供给幼儿最自由、最美好的活动之一。特别是小班的幼儿，从他们自身的心理结构、知识水平而言，多彩的颜色能提供视觉的冲击，也有宣泄情感的作用，又能让他们自由的涂鸦，对小班的幼儿来讲，具有一定的新颖、独特性，从中能充分表现、激发幼儿的创造力

第一，打破画笔限制，创意“画笔”探寻。在传统的美术教育中画笔是孩子们进行玩色游戏常常使用的作画工具。培养幼儿创造力首要任务就是打破常规。打破孩子们对笔的已知概念，引导幼儿充分运用“创意笔”，开启孩子的创意源泉。

【案例呈现 】会变魔术的笔

师：“画画的时候我们要用到什么？”

又异口同声说道：“画笔”。

师：今天，我带来了很多魔术笔，我们来看看它们是谁？ （树叶、积木、棉签、小钉耙、报纸），接着孩子们在幼儿园内寻找魔术笔。不一会儿，小框框里装满了孩子们捡来的“笔”：花朵、木棍、树枝、小铲子、调羹、玩具汽车、羽毛球……孩子们开始用捡来的笔作画。

第二，打破画纸限制，创意“画纸”收集。在孩子和老师的心中画笔和画纸，已成为画画最佳搭档，缺一不可。既然画笔的限制已经打破，何不把画纸也打破。

【案例呈现 1】跳舞吧，颜色宝宝

昊昊用滴管把红颜料滴到了装有水的透明的玻璃瓶里，昊昊和彤彤开心地观察起颜色在水里的变化。昊昊：彤彤，你看，颜色开始跳舞啦！好好玩啊！彤彤：好神奇，我们再加个颜色进去吧！看看有什么变化？彤彤将黄颜料滴了进去，兴奋的说：乐乐，黄色和红色一起跳舞，变成了橘色。这是橘子味的果汁，我们一起来喝！

第三，打破颜料限制，创意色彩碰撞。一提到玩色、涂鸦，我们的脑海里第一个跳出的一定是颜料，似乎两者已然分不开。而创造力的培养就是要打破已知概念，新的创意才能涌现。在日常生活中寻找创意“颜料”，色彩碰撞，撞出创意。

第四，打破具象写实，创意表达内心。

《指南》中提出：“幼儿的艺术表现与创造首先表现为自发性”。而“像与不像时常成为成人评价幼儿作品“好与不好”的先决条件。惟妙惟肖错位代替幼儿在绘画时应有的情绪表达。唯有打破具象写实的作画方式，尊重幼儿自发的表达表现才能充分发挥幼儿想象力，充分表达当下情绪，开始一段色彩创作之旅。

（2）发现大师，踏上色彩创意之路

第一，草间弥生——重复的圆点。草间弥生是世界著名波点女王，她用圆点引领前卫半个世纪，波点渗透在我们的生活中，波点无处不在。可爱的孩子天生就与草间弥生有着共同语言，对圆点的事物有着特别的亲切感。

【案例呈现 】波点艺术

欣赏完大师的作品，带上任务，和爸爸妈妈在家中寻找1-2样可以印画圆的“画笔”，第二天，胡萝卜、瓶盖、铅笔、红酒塞、橡皮、擀面杖……一枝枝创意画笔从孩子手中变了出来，选择好画画材料和“画纸”一场波点艺术的盛宴即刻开始。

我们的思考与分析：

一是让热门话题成聚焦点。捕捉孩子对话中对于“运动会”的兴趣，聚焦话题，让孩子产生深入了解的欲望。二是让共同话题成探索点。给孩子提供适当的支持，引发孩子的思考，为孩子深入探索创设条件。

第二，波洛克——舞动的线条。波洛克大师的创作过程与众不同，他在画布上泼洒颜料，，他摒弃了画家常用绘画工具，摆脱受制于手腕、肘与肩的传统模式，行动即兴、随意的行动绘画。我们的孩子喜欢自由、不受束缚，是天生的行动派绘画大师，与波洛克有着相似的绘画模式。

在孩子遇到问题时，我们既要观察和倾听孩子的需求是什么，更要反思教师的行为是否已经为孩子自主解决困难提供了支架，我认为，只要孩子需要的，我们就支持。在谈话、互动、生疑、解惑的过程中，孩子们的思维不断扩张，各种发现、各种疑问迎面而来。教师用问题调动幼儿的相关生活经验，联系生活实际，让幼儿关注日常生活，进一步获得关于运动会的知识和经验。

【案例呈现 】线条游戏

给孩子们提供了不同的组合材料，将教室分成多个区块。幼儿自主选择，可单人、可组合体验线条游戏的魅力，在音乐《森林狂想曲》中，尽情的挥洒创意。

（3）借形想象，开启色彩创意之旅

想象与创造是幼儿的天性。在玩色活动中大面积的色块，色彩的融合，线条的色彩碰撞，教师引导幼儿通过借形想象来拓展和提升幼儿想象力。借形想象只求神似，不求具体像什么，给孩子的无尽想象提供一个支点，是孩子们借助一定的“形”实现想象再创造，通过点线面的游戏，激发幼儿的无尽遐想。

第一，点的组合应用。点，是最普通的美术元素。一个瓶盖印出来，一个手指点出来，却可以成就不一般的創造。很多这样的点组合在一起，变成了孩子们眼中变成了毛毛虫，变成了一朵朵小花……充分表达当下情绪，开始一段色彩创作之旅。

第二，线的交错想象。

线条是绘画的元素和语言，普普通通的线条包含的绝不只是“画”的动作，她流淌着孩子快乐的心情，唤醒幼儿创造的激情。弹珠滚画下密集交错的线条，在玩楞纸上，通过滴管的滴洒与流淌，曲直弯绕，不同的质感引发幼儿不同的想象。充分表达当下情绪，开始一段色彩创作之旅。

第三，面的添加创造。玩色过程中色块与色块间的融合，色彩之间的碰撞……各种浑然天成的的画面给孩子们提供了无尽的想象空间，添加上眼睛一只可爱的母鸡出现了……，让孩子们在与色彩的邂逅中，展开想象翅膀，翱翔在创意天空，开始一段色彩创作之旅。

3.成效

（1）改变视角，拆除框框，让孩子的玩色世界五彩缤纷

所谓创造力，就是我们打破常规框架。随着老师改变视角，满足幼儿的兴趣;随着画画老三样的打破，孩子们的玩色世界不再被设定框架。孩子们用自己喜欢的东西去感知认识运用色彩，收获心灵的启迪。遇到绘画，让孩子们快乐无比，激情无比，他们从生活中的材料回忆起了曾经见过的材料，大家一起谈论着绘画。儿童的学习是建立在”亲身体验，实践感知“之上的。当学习来自教师的接纳、来自孩子的需求时，顺应孩子的兴趣，我们将会看到“有情感，主动学;有兴趣，不怕难;有思考，乐尝试”的幼儿。

（2）欣赏大师，致敬大师，让孩子的创作之路无边无际

美术素养，并不是训练出来的，而是熏陶出来的;创造力，也不是硬教会的，而是启发与培养出来的。结合幼儿绘画的三元素点线面发现绘画大师，幼儿在欣赏中自由表达，在创作中创造想象。

（3）借形想象，创意添加，让孩子的创意想象无穷无尽

通过点、线、面的相互组合与变换，以不同的形象和质感给予幼儿不同的感受和想象空间，这是个性化作品形成的基础。生活中的形无处不在，溅起的水花、飘逸的云朵、奇形怪状的石头……每每孩子们发现这些东西时，总是津津有味地相互诉说着，赋予它们灵动的生命力。从活动来源及脉络的延伸都遵循幼儿的兴趣发展和需要。教师根据幼儿的兴趣需要和已有经验，捕捉幼儿的兴趣点、好奇心，充分尊重幼儿学习特点，让孩子在乐玩体验中深度学习，积累绘画的经验。

（4）巧用作品，再生利用，让孩子的创意绘画无限可能

跳出画纸的作品，是各种废旧物品的再创造的过程。当这些废旧物品在孩子的手中焕然一新时，我们将它们还给生活，将孩子的作品进行个性化的展示。娃娃家的门帘是孩子画笔下的米罗爷爷的世界;办公桌上的笔筒是孩子们涂抹的纸卷筒;孩子们的存钱罐是自己亲手拓印的波点汽车……艺术源于生活，却高于生活。孩子的艺术作品还到孩子的生活世界里，是给孩子最好的鼓励，让孩子们体会到玩色的成功感，从而将创意发挥到无限大。

参考文献

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