浅谈小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式

【摘要】朗读就是出声诵读，把无声文字转变成有声语言的阅读过程。在朗读期间，书面语言和口头语言互相结合，强化学生眼、耳、口、脑的并用能力，所以朗读也是一种有效的阅读训练方式。在小学语文日常教学中，朗读是教师常用的阅读方式之一，便于让学生通过朗读进一步了解课文内容，增强学生对文章思想情感的感悟能力，使学生的阅读水平不断升高。

【关键词】小学语文;朗读教学;教学实践

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0115-02

【本文著录格式】冯琳.浅谈小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式[J].课外语文，2021，20（13）：115-116.

语文学科在小学教育体系中占据着主导地位，不仅是学生识字认词的基础，也是强化学生语言能力的重要路径，对学生阅读能力、写作能力、核心素養等多方面的养成起到积极影响作用。朗读作为小学语文教学的主要方法之一，便于语文教师掌握学生对生字词的理解情况，让学生探索课文的内在含义，使学生的阅读思维能力进一步提升。同时，小学语文教师还可通过设置朗读教学，对学生存在错误的发音问题加以纠正，规范学生的不良阅读行为习惯，使学生的阅读学习效率不断提升。故此，文章围绕小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式展开分析，以期为小学语文教师提供教学新思路。

一、创设活跃朗读教学环境，激活学生阅读热情

和谐的教学环境是设置朗读教学的前提条件，和谐的教学氛围有利于调动学生的朗读积极性与主动性，使学生的阅读热情更加高涨，积极参与到朗读活动中，强化学生的语文朗读学习效果。这就要求小学语文教师可借助不同的教学手段，利用现代教育技术，为学生创设活跃的学习环境，通过声音、视频、动画等不同方式，构建与朗读内容相契合的阅读环境，带给学生眼前一亮的学习感受，保障学生的朗读学习效果。同时，小学语文教师还可利用朗读竞赛教学环境的创设，激发学生的胜负欲望，强化学生的朗读学习热情，使学生尽快融入到朗读阅读活动之中，提高朗读教学的整体效果。基于此，小学语文教师应围绕教学内容，为学生创设多元化的朗读学习环境，激活学生的朗读热情，使学生在朗读课文中，深入了解课文内容，实现教学重难点的突破。

例如：在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，语文教师从课文题目入手，向学生提出“你知道裁缝是做什么的吗？”“顾客是什么意思吗？”等问题，为学生创设问题式教学情境，激活学生的表达欲望，教师通过示范阅读的方式，帮助学生扫清阅读障碍问题，为朗读竞赛教学环境的设置做好铺垫基础。当学生理清生字词之后，语文教师为学生设置朗读竞赛活动，让学生以小组为单位，通过角色扮演的方式，带动学生的阅读学习热情，激发学生的胜负欲望，使积极投入到朗读竞赛活动之中，有的小组分工十分明确，同时将“急性子顾客的急”与“慢性子裁缝的慢”表现得淋漓尽致，当每个小组朗读完毕后，语文教师与同学们一起评选出“最佳朗读小组”，并对这个小组的成员给予适当的物质奖励，提高学生的朗读信心，加深学生对《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文的理解与掌握，使学生意识到做事情要重视效率，只有做完自己应该做的事，才能有时间做其他事情，强化学生的阅读朗读能力。

二、发挥教师指导促进作用，强化学生朗读能力

朗读并非是通读、熟读的过程，而是要达到相应的教学目标与教学效果，需要语文教师花费一定的时间与精力才能实现预期教学目标。这就需要小学语文教师依照朗读教学的目的与方法，可以将其划分为三个阶段，即初读、再读与深读，从而加强注重对朗读教学的把握，发挥教师的指导促进作用，使学生的朗读学习目标更加明确。在初读教学指导过程中，小学语文教师要让学生对课文内容有一个初步的了解，帮助学生扫清课文中的重点字词，掌握课文的大致内容;再读是在初读形成质疑、问题的基础上，对课文内容再次进行朗读，在此过程中，小学语文教师应该结合学生所提出的学习问题，帮助学生指明思考方向，让学生通过再读，自主找出问题的答案，将阅读问题有效化解;最终，小学语文教师还要引导学生对课文进行深层次阅读，深读的目的就是让学生赏析课文内容，体会课文中的丰富情感、优美语言等，语文教师还要对课文中的重点段落进行朗读教学指导，使学生掌握课文写作结构、用词方法，强化学生的语文学习能力。

例如：在教学《田忌赛马》时，语文教师通过初读、再读、深读的教学方式，让学生在朗读教学中理解课文的内容，感悟课文的中心思想。首先，语文教师在初读教学中，让学生初步了解课文的内容，帮助学生扫清阅读障碍;其次，在再读教学中，语文教师向学生提出“田忌几次赛马？”“每次赛了几场？”等教学问题，引发学生对课文内容的思考，使学生自主投入到课文朗读之中，让学生找到问题的答案，帮助学生理清学习思路;最终，语文教师指导学生进行深读，让学生通过对比分析两次赛马为什么结果不一样的原因，使学生深入了解课文的中心思想，凡事要善于观察、勤于思考才能想出好办法的道理，掌握按照一定顺序的表达方式，培养与锻炼学生的写作思维能力，使学生找到学习的精髓。小学语文教师在朗读教学中，积极发挥自身的指导作用，让学生保持良好的学习动力，强化学生的学习效率，使学生在理解此篇课文内容的基础上，领会到课文的真正含义，使学生自身的朗读学习能力不断提升。

三、注重语感学习能力培养，养成正确朗读习惯

在小学语文课堂教学中，教师应该围绕教学内容，注重重点词汇、段落的讲解，加强对学生语感学习能力的培养，使学生在理解课文内容的条件下，积极构建符合教学内容的情境，展现小学语文朗读教学的有效性、趣味性特征，促进学生正确朗读习惯的养成。小学语文教师通过让学生自主诵读、熟读，强化学生对课文的熟练度，使学生在反复推敲、深刻品味语言的同时，提高学生的朗读能力，使学生达到读出神、读出意、读出形、读出情的朗读效果。如此一来，小学语文教师通过利用现代辅助教学技术手段，譬如配备与教学主题相符合的动画、图片等教学素材，吸引学生的学习注意力，突出朗读教学的多变性特点，使学生投身于朗读学习当中，达到语文预期教学目标的效果。

例如：在教学《狼牙山五壮士》时，为了让学生进一步了解狼牙山五壮士的英雄事迹，体会到五壮士爱护人民群众，为祖国为人民敢于奉献的伟大精神，语文教师设置朗读教学环节，在学生们朗读之前，语文教师借助多媒体教学设备，为学生播放《狼牙山五壮士》的视频片段，带领学生回到那个战火纷飞的年代，吸引学生的学习目光。随后，语文教师帮助学生扫清阅读障碍，组织学生参与到朗读活动之中，同时让学生用真挚的情感配上音乐，有感情地进行课文朗读，将课文中所要展现的情景以语言的方式展现出来，提高学生的学习体验感，保障阅读教学的整体效果。同时，为了让学生发挥主观能动性，语文教师将此篇课文与学生之前所学习过的《七律·长征》联系起来，让学生进一步体会永不磨灭的抗战精神，让学生通过了解课文内容的精髓，使学生的感悟能力不断提升，提高小学语文教学效率。

四、强化自主学习能力，增强学生感悟能力

语言是一门综合性课程，有着显著的实践性特点，在小学语文学习期间，需要让学生通过反复朗读的方式，才能使学生真切地体会到课文主旨内涵，达到强化学生学习能力的目的。正如鲁迅所言“语言的学习要凭借自身的能力，去感悟领会”。可是，当前大多数小学语文教师将课文讲解与分析作为教学的主要内容，以至于忽视学生对课文内容的感受与体会，以至于出现尽管小学语文教师讲得声情并茂，但是学生缺乏学习热情，也对课堂教学效果造成影响，不利于語文核心素养的培养。朗读是在理解的基础上有效运用语言的一种活动，为此对于学生朗读方法的培养，也是小学语文教学的基础，语文教师应该让学生达到学会、会学、会悟的效果，才能使学生的理解能力、感悟能力、分析能力不断提升，为学生打下坚实的学习基础。

例如：在教学《塔石》时，教师在教学之初可通过创设教学情境的方式，吸引学生的学习目光，为学生呈现“一个着急赶路的老人，发现路上塔石晃动不稳，对塔石进行一系列位置调整，确保塔石稳定后，才安心离开”的情景，引导学生对此段情境进行情景表演，让学生注意对表情、动作的拿捏，语文教师在一旁激情地朗读，激活学生的朗读学习热情，使学生进一步感受到老人为他人着想、做事细心、认真负责的宝贵品质。在表演过程中，语文教师还可将事先所选取的动人图画作为表演背景，利用多媒体教学设备将其呈现出来，带给学生深刻的学习印象，进而语文教师为学生提供相应的朗读时间，培养学生的自主朗读意识，使学生通过朗读进一步发现塔石之美，实现此篇课文的教学目标。

五、结束语

综上所述，小学语文教师在课堂教学中，通过展开朗读教学，结合教学内容，把握住课文的情感与内涵，帮助学生扫清阅读障碍的基础上，对学生进行正确的朗读指导，使学生通过课文朗读，进一步感受课文的情感内容，激发起学生的阅读热情，创设活跃的朗读学习氛围，引发学生与作者的情感共鸣，实现预期教学目标。朗读作为一种有声的语言艺术，小学语文教师应该意识到朗读教学的必要性，让学生感受到语言朗读的艺术魅力，让学生更加喜爱语文学科。

参考文献

[1]李兰英.小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式解读[J].新课程（小学版），2019（1）.

[2]刘莲梅.小学语文课堂朗读教学的设置与教学实践方式解读[J].语文课内外，2018（20）.

作者简介：冯琳，女，1994年生，江苏张家港人，本科，中小学二级教师，研究方向为小学语文教学。