指向核心素养，优化写话教学

方丽梅 余向阳

【摘要】“写话”是写作的基础。统编版教材关注语用表达，教师应在与编者、教材、学生进行充分对话的基础上，创设情境，用好教材，培养良好习惯，助力语文核心素养的提升。

【关键词】核心素养;优化;写话教学

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0097-02

【本文著录格式】方丽梅，余向阳.指向核心素养，优化写话教学[J].课外语文，2021，20（13）：97-98.

《语文课程标准》（2011版）有关第一学段写话的要求是：“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”浙江外国语学院汪潮教授在《部编教材第一学段写话教学的理握分析》一文中，将第一学段写话的核心素养定为：

“写话”是写作的基础。统编版教材，始终关注语用表达。在第一学段中涉及“写话”内容，有关词语训练的近20次，仿写训练的超过30次，并在二年级上册专门设立“写话”板块，进行7次专项训练。在编排上，遵循学生认识发展规律，“先说后写”。如一年级上册重口头语言训练，下册重句子训练，二年级上册进行“写话”训练。部编版教材还注意遵循学生言语发展规律，在一年级十分注重词语积累，在二年级教材，包括语文园地中注重短语、句子积累。说是写的基础，仿是创的前提。小学第一学段是学生发展语言，提高表达水平，开发智力的重要阶段，教师在与编者、教材、学生进行充分对话的基础上，如何结合教材特点，优化写话教学，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，提升学生语文核心素养呢？

一、创设“写话”情境，激发写话兴趣

（一）结合故事创设情境

以二年级上册语文园地七中“看图编故事”为例，此为想象类写话，图上的主人公分别是猫和老鼠，那么我们就能够基于孩子们所喜爱的动画片《猫和老鼠》，在课堂上创设一个富有趣味的故事情境。

课堂伊始，教师可以组织学生观看《猫和老鼠》的片段，引导学生展开交流：你看到了一对怎样的猫和老鼠呢？它们之间又发生了哪些趣事呢？再引导学生认真观察插图中的小老鼠：你能用恰当的词语来形容此时小老鼠的表情吗？进而体会它内心的害怕与紧张。接着，观察大猫的表情，引导学生发挥想象：接下来还会发生什么事呢？教师还可以创编类似这样的一个故事作为开头：一天，小老鼠在电脑边玩得正开心时，突然，屏幕上出现了一只猫。接下来会发生什么事儿呢？引导学生展开合理想象，试着用自己的话把故事编写完整。这样的教学设计，不仅唤起了孩子们对于猫和老鼠之间的故事积累，为故事的创编拓宽思路，还将孩子们置于猫和老鼠的故事情境中，既培养了学生的想象力，又激发了他们的写话兴趣。

（二）模拟生活创设情境

如二年级上册语文园地四“学写留言条”，这类型写话的话题大多源于生活，因此，教师在教学过程中应紧紧联系学生的日常生活，创设出真实的生活情境：一天，小新独自在家，外婆突然打来了电话，说自己做了小新最爱吃的红烧鱼，让小新到外婆家吃午饭。小新答应了。可是妈妈不在家，要如何让妈妈知道呢？接着，教师可以组织学生讨论：妈妈不在家，可以打电话告诉她。如果妈妈没接电话，又该怎么办呢？从而自然地引出主题——如何写留言条。除了上述情境，还可以引导学生结合生活实际，分享生活中的相关经历，交流还有哪些情况需要写留言条。

（三）整合游戏创设情境

如二年级上册《狐假虎威》中，“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”，这些词语哪些是写狐狸的？哪些是写老虎的？分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来，再利用“谁干什么”的句式概括角色做的事，在概括的过程中熟悉文本内容，积累语言。通过游戏活动，引领学生进行说话、写话。

二、用好写话教材，进行写话训练

在课堂教学中，教材是学生练习与拓展写话的一块肥沃土壤。翻阅统编版低年级语文课本，教材中的许多课文都是学生学习写话的范文。课文的结构特点不一，表达形式各异，是学生写话很好的借鉴。

（一）句子仿写

小学低段写话教学应着眼于句子的规范和完整。由此，第一学段的写话教學，要将句子仿写视为重中之重。以一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文的课后练习3为例：“读一读，写一写。”这是部编版教材中首次出现仿写句子的内容和要求：荷叶圆圆的，绿绿的。教学时，教师可以先通过朗读，引导学生发现句子的特点，然后结合课文插图，观察池塘里其他事物，用上这样的句式说一说，也可以拓展到生活中的事物，如苹果、香蕉，说一说，写一写。

（二）段落仿写

如教学二年级上册《雾在哪里》一课时，出示课文的3、4自然段，引导学生观察发现这两段话构段方式相似，都是先写雾说了什么，再写雾是怎么做的，最后写雾这样做以后带来的变化。接着让学生结合公园、校园等学生熟悉的场景来说话：如果你就是那个淘气的雾孩子，你会到什么地方去？又会将什么藏起来呢？藏起来之后的景色是什么样的？引导学生编写故事，进行“写话”训练。

（三）诗歌仿写

如二年级下册语文园地六中的诗歌仿写：大自然真是奇妙啊！你的心中是不是也藏着很多“问号”？教学时，先让学生自读例文，启发学生感受提问的不同方式。接着提供图片或资料，让学生把自己的问题说清楚，教师适时点拨，引导学生用上不同的疑问词。最后鼓励学生把它们写下来。写完后可以做成卡片，问问小伙伴知不知道答案，也可以张贴在教室里交流。

三、培养读写习惯，奠定“写话”基础

（一）阅读习惯

统编版教材重视关于阅读的指导，相比旧版教材，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目。教师要以学生兴趣为出发点，借助绘本、童话等方式，拓宽学生阅读面，使词语、句子的积累落到实处，为其在“写话”中运用夯实基础。

（二）书写习惯

如汉字书写习惯，握笔姿势、坐姿、写字速度;使用标点符号习惯等。

（三）分享习惯

如二年级上册语文园地三写话：每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？先和同学交流，再写下来。对第一学段，尤其是一年级的学生来说，不论是一句或是两句话，只要能够写通顺、写有趣，教师都应该对学生给予充分的鼓励与肯定。除此之外，还可以在班级里开办“快乐写话园”板报专栏，以此来展示学生写得好的语句或段落，让学生充分体验到当小作家带来的惊喜和乐趣。

（四）觀察习惯

例如在二年级下册语文园地四中，教师就可以让学生们去观察一些动物的形态特征以及它们的生活习性，就比如说乌龟还有什么样的品种、它们喜欢做什么、它们的生活习性是如何的、它们有没有什么特殊的生活方式等等问题，通过对生活中一些物种的观察与描写，让学生们更深刻地去把握这个世界，感受物种之间的不同，并学会用书面语言表达自己的观点。

总而言之，教师应创设情境，搭建平台，开设写话教学，助力核心素养的提升，为三年级的习作奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]汪潮.部编教材第一学段写话教学的理据分析[J].语文教学通讯，2017（9）.

[3]梁娟.核心素养视角下小学语文写作教学的策略探究[J].才智，2020（17）.

[4]杨蓥.本真阅读快乐作文——浅谈在低学段阅读教学中通过仿写策略架构写话教学[J].名师在线，2019（10）.

附    注

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019课题《基于核心素养的小学习作有效教学研究》（立项批准号：FJJKXB19—846）研究成果。

作者简介：方丽梅，女，1982年生，福建罗源人，本科，小学语文一级教师，研究方向为基于核心素养的小学习作有效教学研究;余向阳，1969年生 ，福建罗源人，本科，高级教师，研究方向为基于核心素养的小学习作有效教学研究。