统编教材背景下中高段课外阅读指导策略

【摘要】统编小学语文教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”纳入教学计划。对此，教师应坚持贯彻新课程理念，认真研究教材以科学推荐书籍，创设阅读环境以激发阅读兴趣，立足课内指导以实现技法迁移，重视阅读评价以提升阅读热情，进而引领学生开展高效的课外阅读。

【关键词】统编教材;中高段;课外阅读;指导策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0017-02

【本文著录格式】李霞.统编教材背景下中高段课外阅读指导策略[J].课外语文，2021，20（13）：17-18.

引言

教育部义务教育语文教科书总主编温儒敏教授强调：没有课外阅读，那语文教学是“半截子”，语文教学的基本任务，是培养学生的阅读兴趣。统编小学语文教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”纳入教学计划，设置了“我爱阅读”“快乐读书吧”和“和大人一起读”等特色栏目，将课外阅读全面课程化，有效落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的具体要求。作为教者，小学语文教师必须坚持贯彻新课程理念，认真研究统编小学语文教材，注重激发学生的阅读思维，引领学生开展高效的课外阅读。

一、目前中高段学生课外阅读存在的问题

（一）学生课外阅读兴趣不高

兴趣和爱好是最好的老师，它是学生主动开展课外阅读的强大动力。但是，由于受限于各种主客观因素使得许多学生对课外阅读缺乏兴趣，没有花费足够的时间进行课外阅读，而是将时间浪费在其他娱乐活动上。并且，有些学生开展课外阅读的主要目的在于完成教师、家长的要求，为了任务而阅读，难以真正体会到课外阅读的趣味性。

（二）学生课外阅读时间不足

目前，伴随着社会经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，整个社会日益重视人的素质文化。因此，许多学生家长纷纷给学生安排诸如画画、舞蹈、钢琴、篮球等课外培训班，这就在一定程度上影响到学生课外阅读时间。另外，由于深受应试教育理念的影响，许多家长错误认为课外阅读难以直接提高学生考试分数，在日常生活中不够重视家庭阅读，进而在一定程度上影响课外阅读效果。

（三）学生课外阅读缺乏指导

由于小学阶段的学生阅读能力普遍不高，难以开展高质量的课外阅读，他们仍然需要教师或者家长给予科学指导，充分发挥引领者的积极作用。但是受限于多种现实因素，如家长文化程度、应试教育理念等，进而使学生家长普遍缺乏课外阅读指导意识和技能。而另一方面，小学语文教师的教学仍然以课本阅读为主，在指导学生课外阅读时不够具体、贴近，不利于帮助学生提升课外阅读能力。

二、统编教材背景下中高段课外阅读指导策略

（一）认真研读教材，科学推荐书籍

统编语文教材是小学语文教学顺利开展的重要基础，学生学习过程中和语文教材接触最为亲密，而且教材也集中体现了编者的教育理念和设计意图。针对统编小学语文教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”全面课程化的显著特点，教师应注重培养学生的课外阅读能力。首先，教师在小学语文教学过程中，除了讲解好文本，还应深刻领会文本入选教材的原因，合理利用课堂教学中的拓展环节，为学生介绍和推荐各种不同类型的书籍，进而使学生可以更好地开展课外阅读。例如，在教学统编版小学语文五年级上册《猎人海力布》一课时，在完成课堂教学之后，很多学生都表达出對民间故事的喜欢之情。教师可以借此机会说：“孩子们，其实我们厦门周边就有很多有趣的民间故事，比如《白鹭的传说》《保生大帝》《金鸡亭》等，你们在课后可以和爸爸妈妈一起去阅读。”这样，学生在潜移默化中产生课外阅读意识，乐意在行动上落实课外阅读。其次，教师还应合理运用整本书阅读方法，引导学生认真阅读完一本书，不断提升学生自主阅读能力。例如，教师在完成统编版小学语文五年级下册《景阳冈》《猴王出世》等文本教学之后，可以要求学生在课外时间认真完成对《水浒传》《西游记》等经典名著的整本阅读，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。最后，统编小学语文教材主编之一曹文轩教授历来提倡绘本阅读，将一些优秀绘本的文字选入到教材中，教师可以合理指导学生在课外时间进行绘本阅读，以培养学生良好的想象力。例如，教师在完成统编版小学语文三年级下册《小真的长头发》课堂教学之后，可以向学生推荐《杨红樱淘气包马小跳系列》《皮皮鲁传》《小鹿班比》《吹牛大王历险记》等优秀绘本进行阅读，鼓励学生和家人、同伴进行口头交流、讨论，进一步提升学生的语言组织能力和交流能力。

（二）创设阅读环境，激发阅读兴趣

学生之间存在阅读能力和习惯的差异，并非全部学生都喜欢课外阅读，这就需要教师创设阅读情境，更好地培养学生形成良好的课外阅读兴趣。首先，教师可以从图书馆借来一些合适学生阅读的书籍，也可以让学生从家庭带来自己感兴趣的书籍，从而在班级内部构建一个“微型图书馆”。然后，教师可以每周安排一个相对固定的时间，比如每周三下午组织师生共同在“微型图书馆”进行课外阅读，每个学生可以借阅自己喜欢的书籍进行阅读，并且可以边阅读边交流，进一步增强课外阅读效果。此外，还可以借助“校园读书节”“书香校园”等活动，组织学生开展多种形式的读书活动，让浓浓书香弥漫整个校园。教师还应帮助家长及时更新教育理念，结合统编教材要求，精心创设良好的家庭阅读氛围，不仅需要为孩子准备充足的课外书籍、书架、床头灯等，而且还要亲力亲为，重视开展“亲子阅读”，落实“和大人一起读”，进而更好地激发学生阅读兴趣和愿望。

（三）立足课内指导，实现技法迁移

课堂是阅读教学的主阵地，教师要立足课堂，针对中高段学生心理特点，向学生传授阅读方法，帮助他们在课外阅读中有效应用方法。因此，教师在阅读教学课堂上应结合文本向学生传授如精读、略读、批注等阅读方法，从而帮助学生开展更高质量的课外阅读，使课内外阅读有机融合起来，以巩固方法指导。例如，教师在开展统编本小学语文四年级上册《牛和鹅》阅读教学时，先引导学生细品文本，认真阅读以找出自己感兴趣的句子，在句子旁进行批注，写出自己的阅读领悟。然后，在课堂教学结束之后，为学生布置相应的课外阅读任务，要求他们利用批注方式去阅读和《牛和鹅》相同文本的书籍《牛的写意（李汉荣著）》，在自主阅读中实现学法迁移。与此同时，不同类型的课外阅读的阅读方法是不尽相同的，这就需要教师针对不同类型阅读文本，开展更具针对性的课内阅读方法指导，从而帮助学生在课外阅读中更好地实现技法迁移。例如，教师在开展统编本小学语文五年级上册《桂花雨》阅读教学时，引导学生了解作者借助具体事物抒发感情的方法。文章中作者琦君正是通过这桂花雨来抒发自己的感情，然后引导学生找出作者通过写与桂花雨相关联的爱桂花、摇桂花、思桂花这几件具体的事情把自己的思乡之情融入其中，当学生学会了这样的阅读方法后，我们就可以进行课外阅读的迁移，让学生自主阅读课外同类型的文本如《梅花魂》，进一步巩固阅读这种写一种景物，表达自己感情的文章的阅读方法。

（四）重视阅读评价，提升阅读热情

教师开展中高段课外阅读教学时，应重视对学生课外阅读进行科学评价，从而更好地提升学生的课外阅读热情，帮助学生顺利养成良好的课外阅读习惯。可以采取以下两种教学评价：第一，过程性评价。这种评价方式侧重于学生课外阅读的过程，及时记录、评价课外阅读留下足迹。教师在课堂上及时检查学生的读书笔记、摘记、阅读卡等书面材料，然后以量化的方式定时、定量甚至定主题地对学生课外阅读情况进行评价。第二，发展性评价。这种评价方式主要以表扬、鼓励等积极方式为主，重在评价学生的阅读态度。教师可以检查学生的课外阅读记录情况，对学生课外阅读表现给予综合评价，对一些表现优秀的学生给予“阅读之星”荣誉称号，对评定人数不需要进行限定。同时，教师还可以将学生较为优质的读后感、读书报告、故事新编（故事接龙）等课外阅读成果在橱窗、通告栏、走廊等处进行公开展示，更好地鼓励孩子，进一步激发他们课外阅读热情。

三、結束语

综上所述，随着全国小学开始普及使用统编版小学语文教材，小学语文教师必须坚持贯彻新课程理念，认真研究统编小学语文教材，严扣课外阅读课程化的特点，认真研究教材以科学推荐书籍，创设阅读环境以激发阅读兴趣，立足课内指导以实现技法迁移，重视阅读评价以提升阅读热情，落实好统编小学语文教材的课外阅读教学工作。

参考文献

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作者简介：李霞，女，1983年生，福建厦门人，本科，厦门海沧育斌学校中学二级教师，研究方向为小学语文教学。