新课标视域下小学英语课堂教学中的师生互动探讨

孙红婷

【摘要】新课标视域下，小学英语教师应该认识到课堂教学中师生互动的重要性，积极引导学生分析学习过程中遇到的实际问题，进而提高学生的学习注意力，激发学生的学习潜能。师生互动可以提高小学生的学习注意力，并督促学生掌握最基本的英语知识。因此，小学英语教师应注重实践，引导学生与教师在学习、思想、生活方面进行沟通，进而提高学生的英语学习参与感，培养学生的英语素养。

【关键词】小学英语;师生互动;课堂教学;教学策略

小学英语教师应该鼓励小学生参与到英语知识的学习过程中去，特别是要让小学生主动学习英语知识框架，分析英语句型、语法结构，并让学生敢于用英语表达自己的想法，提高学生的英语学习水平。如果教师一味地讲解英语知识，却不引导学生自主思考英语知识框架，会导致学生英语学习的收获较少。目前，部分英语教师在课堂教学中开展了师生互动活动，但是却流于形式，没有真正激发出学生的学习潜能。师生互动可以明显地提升教学效率，促使小学生积极地思考英语知识原理，并督促小学生学会分析英语知识与汉语的差异，鼓励学生找到中西方文化差异带来的影响。小学英语教师可以结合现有的英语教学内容，培养学生自主探究英语知识的习惯。

一、新课标视域下小学英语课堂教学中师生互动的情况

只有认真分析现有小学英语课堂教学中师生互动的情况，才能更好地发现英语教学过程中存在的问题，有针对性地改善教学状况，激发小学生的英语学习潜能，督促小学生养成乐于学习英语的好习惯。

（一）小学英语课堂教学中师生互动较少

小学英语是学生提高语言能力的关键课程，小学英语教师在平时的教学过程中主要是通过提问、抽查作业的方式来督促学生学习书面英语。而小学生在平时的学习过程中也很少与教师进行交流，主要是通过死记硬背的方式记忆、背诵英语知识，学得快也忘得快。小学生与教师的互动较少，导致小学生的英语学习兴趣不高，只是完成了老师布置的英语作业，却没有主动寻找英语学习环境学习英语知识。同时，教师在课堂上也很少与学生进行学习互动，教师负责讲解重要的英语知识，却没有与学生进行互动，不了解学生在学习过程中遇到的困惑，更没有主动地引导学生分析英语问题和英语文化知识。学生与教师的密切配合度较低，更没有主动思考英语问题，学生的思维定式影响了学生的学习态度，学生很难跟随教师进入新的学习节奏，进而导致学生的思维能力不强。可见，小学英语课堂教学中师生互动较少，严重影响了小学生的学习进步。

（二）小学英语课堂教学中师生互动的方式有待创新

小学英语课堂教学中师生互动的方式往往会直接影响学生的学习态度，进而影响学生的学习收获。小学英语教师在引导三年级的学生学习基础的英语知识时，很少引导学生思考英语知识的趣味性。教师所采用的师生互动方式依旧是教师提问、学生回答的方式，很少让学生积极发言，让学生发挥自己的想象力表述自己的观点。教师给予学生参与课堂活动的时间较少，师生互动次数较少，师生之间的言语交流不深入，进而导致学生被动地接受英语知识。同时，教师没有从学生熟悉的角度出发设计英语课堂师生互动模式，导致学生很难快速跟上教师的教学节奏。教师没有采取相应的措施来引导课堂活动按照正确的方向向前发展，进而导致小学生很难与教师进行平等的师生互动。目前，师生互动的方式有很多，教师完全可以借鉴适合本班开展具体工作的方式来激发学生的学习兴趣，训练学生的英语思维，提高学生的口语交际能力。

二、新课标视域下小学英语课堂教学中师生互动的策略

新课标视域下，小学英语教师应该通过课堂师生互动来激发学生的学习兴趣，提高学生对英语知识学习的重视，从而真正提高学生的英语学习水平，督促学生养成善于学习、乐于学习英语的好习惯。

（一）结合课堂提问，提高学生的互动积极性

教师只有与学生建立平等的互动学习关系，才能够更好地引导学生学习英语基础知识，激发学生对英语知识的学习兴趣。课堂提问是一种效率较高的师生互动交流方式，能够提高学生的学习注意力，提高学生的创造能力。同时，课堂提问过程中，小学英语教师可以观察学生的日常表现，了解学生学习比较薄弱的环节，进而督促学生掌握英语知识。比如在译林版小学三年级英语上册unit 3《My friends》的教学过程中，教师可以结合课堂提问来提高学生学习英语的积极性。首先，教师可以引导学生表达自己对朋友的看法，并分享自己与朋友之间的故事。学生在组织语言的过程中，也加深了对朋友关系的思考。然后，教师可以引导学生翻开课本第18页，聆听“Story time”这一部分的对话内容，进而让学生初步回忆起自己与朋友打招呼的情景。学生在教师的引导性提问下，会回忆起自己放学时与同学、朋友打招呼的情景，并逐渐理解课本中对话的含义。接下来，教师可以继续提出“如何表达自己的朋友是谁？”“如何向别人介绍自己的朋友？”“如何与朋友打招呼？”等问题，并邀请学生一一回答。学生在仔细思考后会掌握“Goodbye，Miss Li”“She/He is Mike，She/He is my friend.”等句子的用法，也会学会用合适的语言与同学、朋友等人进行交流。可见，课堂提问可以明显地提高学生的学习注意力，并激发学生的学习积极性，督促小学生完成对英语基础知识的认识学习。

（二）结合小组合作游戏，培养学生的文化修养

开展小组合作游戏可以促进小学生英语核心素养的发展，教师应该以课程游戏为切入点，提高师生互动导入教学的质量，培养小学生的文化修养。教师在具体开展英语游戏活动的过程中会发现，小组合作探究游戏可以激发学生的表现欲望。小组合作探究游戏可以让学生在与同学亲切的学习互动中，掌握英语知识，建构英语知识框架。教师在具体的教学过程中，可以找出与小组合作探究游戏相关的英语教材内容，并设计游戏活动方案，培养学生的合作意识。比如在译林版小学三年級英语上册unit 8《Happy New Year》的教学过程中，教师可以组织小组合作游戏，进而拉进与学生的关系，提高学生的文化修养。教师可以让学生分别担任不同的角色，并结合课本预习内容，排演以春节为主题的话剧。学生在排演话剧的过程中，会认识到春节是一个传统文化节日，人们通常会把美好的愿望与春节相联系，以表达自己对美好生活的向往。学生在实际的学习过程中，会逐渐了解春节的一些基本礼仪。教师可以加入学生的小组合作游戏中，与学生进行话剧合作表演，解决学生在编排话剧的过程中所遇到的实际问题，进而增进师生关系。教师也可以与学生模拟春节问候的环节，教师给学生发模拟的春节礼物，并送给学生美好的祝福。学生在与教师亲切互动的过程中，会逐渐爱上学习英语的过程，并敢于与教师交流在学习过程中所遇到的实际问题，养成主动学习英语、练习英语口语的习惯。

三、新课标视域下以课本为主，提高学生的读写能力

教师在实际开展课本阅读教学活动的过程中，要注意引导小学生建立对生活知识的认识，并提高学生的读写能力和口语表达能力。比如在译林版小学三年级英语上册unit 6《Colour》的教学过程中，教师可以引导学生在阅读学习过程中认识颜色的表达方式。教师可以通过课本38页的相关内容，引导学生阅读课本，并结合周围的颜色来总结自己对颜色英语表述的认识。比如教师在引导小学生建立对颜色的认识时，可以结合生活中的事物来引导学生思考颜色的形象，让小学生回忆自己熟悉的颜色等。部分小学生在回忆时，会提到自己熟悉的“orange”“green”“brown”“black”等颜色，激发了小学生的学习兴趣。小学英语教师可以视频的形式向小学生展示关于不同颜色的交流片段，让小学生熟悉颜色对环境的影响。然后，教师可以让学生积累词汇内容及所学知识，并在课堂上展示课本内容，进而提高学生的阅读能力。同时，教师也可以鼓励学生与教师合作，当教师点一位同学站起来时，这位同学的同桌就描述该同学身上衣物、鞋子的颜色。小学英语教师在教学时，往往忽略了学生听说能力的培养，导致学生只掌握了书面语言，拼读能力不强。教师可以创新现有的课本阅读教学方案，让学生在与教师共同阅读的过程中自主练习拼读，进而提高自身的口语表达能力。教师可以让学生与家长合作，参与课本英语歌曲的自然拼读训练，让学生在歌曲节奏的影响下掌握拼读知识。在具体的教学过程中，教师可以带领学生一起聆听课本42页的《Colour song》，并让学生通过唱歌的方式掌握颜色的相关单词。学生在熟悉的音乐环境下，往往更愿意学习英语单词，掌握英语句型。学生在与教师、同学互动的过程中，不仅提高了拼读能力，还可以练习写单词，进而提高了学生对英语单词读写规范的认识。

综上所述，小学英语教师可以明确教学目標，引导学生了解英语知识，然后自主探究学习活动。教师在师生互动学习活动中，主要是让学生发现英语知识与中文知识表达的差异，并勇于探究英语基础知识。同时，小学英语教师还应该提高课堂提问的次数，培养学生主动学习英语、发现英语知识的习惯。

【参考文献】

[1]张蕾.新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].小学生（下旬刊），2020（01）.

[2]吕宙艳.浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].课程教育研究，2019（49）.