创新语文教学方法 发展学生核心素养

徐雪平

摘 要：随着新课程标准的持续推进，核心素养已经成为现代教育的关键内容，尤其在素质教育阶段，核心素养不仅是学生当前知识积累与技能掌握的关键素质，更是未来成长与发展的必要品格，是当代学生必备的素养与能力。因此，文章即以小学语文为研究方向，通过分析当前教学中存在的不足，提出指导发展学生核心素养的基本原则与有效策略，进而为学生的成长提供良好的资源与环境。

关键词：小学;语文;核心素养;语言文字运用

一、 引言

在小学阶段的语文教学中，学生的核心素养主要表现在四个方面，其中语言文字运用能力是重点，是小学时期引导和培养的基础功底;语言思维则是教学的关键，是指导学生拥有熟练表达能力，完成高效沟通的重要环节;此外还应提升学生的文学审美与文化理解，让学生能够在表达中创造美，在学习中传承文化。

二、 当前小学语文教学中存在的问题分析

（一）学生缺乏主体地位

在当前新课标要求下，课堂教学中应树立学生的主体地位，教师则主要负责教学的设计组织与引导，进而实现让学生主动学习，获取相应知识与能力的效果。但是目前的小学语文课堂中，一方面由于教师的教学理念更新不及时，另一方面由于低年级学生的主动性能力较弱，因此部分教师仍然采取传统教学方式，通过引导学生被动完成认知学习进行授课，造成教学效率低下，并阻碍了学生主动性與个性化的发展。

（二）教师教学方法单一

现代素质教育发展迅速，各种教学方法、手段层出不穷，但是在小学低年级段，部分教师由于认识不足或学习不及时，并未熟练掌握新的教学方法，比如对信息技术的运用停留在多媒体，并未熟练掌握微课、小程序、微信平台等教学运用的技巧，进而教学时的运用方法单一化，缺乏激趣效应，使得学生的学习难以主动参与。

（三）核心素养培育不足

发展核心素养是现代教育的基本诉求，即使在小学阶段，教师也应通过对教学过程的设计与引导，让学生的知识、思维、实践能力以及文化基础得到综合性的发展，以此为后续的进一步成长奠定基础。但当前部分教师认为小学低年级段学生的认知水平较低，从而忽视了核心素养的引导与培养。

三、 核心素养下小学语文教学的基本原则

（一）以生为本

在小学低年级语文教学中，教师应充分认识到以生为本的深层内涵，一方面要立足于人本，平等对待所有学生，善用激励教育与情感教育的方式，鼓励和关怀学生，关注学生本身的需求，同时达成教学的目标;另一方面则要立足于学生的自主性，在课堂教学中为学生提供更充足的自我表达与活动参与过程，引导学生在独立或协作学习的过程中，掌握思考与实践的能力。

（二）因材施教

自古以来因材施教都是教师应当坚持的教学原则，而随着时代的发展，因材施教的内涵也在不断变化，对于小学低年级学段的语文课程，则主要体现在两点：第一，要保证教学内容的因材施教，即根据学生个体的能力与水平，采取合理的方法进行教学，引导他们掌握相应的课程内容，达成个体的成长目标;第二，要保证教学方式的因材施教，对于小学低年级，教师必须保证教学方法符合他们的身心发展规律。该年龄段正是追求童趣，发展兴趣的重要时期，因此教师需要在教学时结合学生的兴趣，利用情境、多媒体、教学平台、游戏活动等形式与辅助工具，让学生乐于学习。

（三）综合发展

在核心素养背景下，综合发展是关键原则，教师在教学时不能有所偏颇，而是要结合课程内容的整体设计，针对不同的课程选择不同的侧重点，但总体上要保证其具备综合能力培养的效果，以此推动学生核心素养的建设，让学生从知识、思维、技能、行动、品格等各个层面进行发展与成长。

四、 小学语文教学中发展学生核心素养的策略

（一）优化活动设计，引领语言构建与运用

在语文素养的培养中，语用能力既是基础也是重点，教师一方面要提升学生的理解能力，能够通过阅读理解其表达的含义，另一方面则要提高学生的口语与书面表达能力，能够准确运用词句进行表述，并能够将自我内心想要表达的内容完整呈现。只有让学生具备此两方面的能力，学生才能真正展开有效沟通，实现语言建构和运用的直接目标。而在教学活动中，学生的交流与表达具有更充分的空间，教师则需要掌握活动的设计技巧，通过活动的形式与内容，引导学生的语用能力建设。

例如在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，笔者就组织学生开展以语用练习为目的的活动。首先，笔者引导学生学习本课课文，并熟悉课文中不同角色对荷叶的描述与形容，让学生留下较为深刻的记忆;其次，笔者要求学生根据自己对荷叶的理解，上台将这篇课文续写，从更多人物或动物的视角解析荷叶的形状与内涵，或者进行重新概述讲解，讲出在小水珠、小蜻蜓等不同视角中的荷叶。该过程笔者不会限制学生的思维，而是鼓励他们积极猜想。比如有的学生从莲子的视角出发思考，笔者就会让学生自行创编，提出了“荷叶是我的温床”;有的学生则改变了小鱼儿的表达，提出“荷叶是我的玩伴”，这时笔者就会积极鼓励和赞扬，让学生获得自信与成就感。最后，笔者还为学生布置家庭作业，要求他们将今天学会的故事讲给爸爸妈妈听。通过这样的活动设计，不仅可以让学生敢于表达自己内心的想法，而且能够让他们在不断练习中获得语言与文字的运用能力，具备相应的语文素养。

（二）善用问题诱导，促进思维发展与提升

语言思维则是影响学生表达顺序与逻辑、表达技巧与效果的关键所在。在日常生活中，不同的场合、面对不同的对象，在交流沟通时都要通过语言思维控制，进而选择不同的表达方式与用词特征，以确保表达的效果与目的，适应相应的环境氛围。因此在小学语文教学中，教师同样要注重学生语言思维的发展与提升，而问题驱动教学法可以有效帮助学生理清思路，具有良好逻辑的语言表达能力。

例如在学习《动物儿歌》这篇儿童诗歌时，笔者在引导学生学习课文之前，就设计了以下几个问题：第一，这首儿歌中描写了哪几种小动物与昆虫？第二，你们可以根据诗歌中的描绘想象他们的动作和行为吗？第三，通过阅读之后，你们可以画出各个小动物与昆虫的形态吗？并以这三个问题为驱动指导学生进行阅读理解。在学生自行阅读和学习之后，笔者则利用这三个具有逻辑关系与层次变化的问题进行提问，让学生分别回答。其中前两个问题是引导，让学生能够了解这篇诗歌所描绘的形象与事物，而最后一个问题则是让学生从这个故事中，推动语言与图像思维的转化，从而通过绘画与阅读的整合，进一步促进学生的思维建设与发展。比如笔者还将学生绘制的图案配上相应的诗歌，就成了学生自制的绘本读物。通过这样的教学环节，学生的思维能力获得个性化成长，能够将语言与想象进行有效转换，从而获得了语文素养的发展。