小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

□甘肃省定西市岷县麻子川学区 秦诚忠

数学作为基础学科，在教学当中教师要注重教学与实际生活相结合，在课程中要注重学生的身心发展规律，创设与学生实际生活相符的场景，积极引导学生仔细观察生活场景，促使学生运用已学的知识解答相关问题，并不断加强相关练习，在实际运用中加深学生对数学知识的理解。这将为接下来的学习起到一定的积极作用，也能为全面促进学生在数学学科的进步奠定基础。

一、创建有创造性的问题情境

在小学数学教学过程中，教师要注重数学问题的情境创设，加强其中的创造性。小学生现阶段还处在对周围环境好奇的年龄段，教师在进行问题情境创设时，要结合小学生的成长背景以及心理发展特点，吸引小学生进入相关的问题当中，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，充分调动学生的主观能动性，从数学知识当中培养独立思考以及探究问题的能力。

以“和与积的奇偶性”教学为例，小学生在运算方面一直存在一定的排斥心理，教师可以利用微课等形式对本节课进行相关介绍。在授课时，可借助身边的物品辅助教学，如任意翻开数学书，左右两页的页码在不计算的情况下，让学生思考能否判断出乘积是奇数还是偶数。教师可随机提问几名学生，引导学生自行发现相关规律，并进行进一步的验证。这类问题贴近小学生的实际生活，而且也富有一定的创造性，教师可以让学生以此为基础进行相关问题的实践与创造，在满足学生探索欲望的同时也能引导学生进行相关的创造，全方面培养学生的数学能力。

二、培养全体学生共同前进

数学问题的情境创设需要每一位学生的积极参与，在小学数学课堂当中，教师要耐心地对待每一位学生，尤其是对待滞后生时要摒弃之前的成绩区分，以免导致学生对数学课堂产生抵触情绪，从而产生厌学情绪，对接下来的数学教学产生不利影响。教师在创设相关问题情境时，可以以小组讨论的形式进行开展，有效解决情境创设问题，这也能在一定程度上加强数学课堂的有效性。在这种教学模式下，数学教师能够积极地引导每一位学生都参与到课堂中，为全体学生的共同前进奠定基础。

以“平移、旋转和轴对称”为例，教师在进行相关教学前，可将学生分成人数相等的学习小组，在小组当中要保证好、中、滞后的学生成一定比例，做到合理分配。然后利用多媒体设备，将图形的平移、旋转，轴对称等过程进行动画演示。在此过程中，教师要积极引导学生参与到小组讨论当中，指导学生摒弃之前的成绩观念，在讨论当中勇于提出自己的见解，这在激起学生学习兴趣的同时，也能引导学生感受到数学学习的内涵文化。教师可引导学生以小组找出生活中的轴对称图形，或者利用旋转设计出的图案，最后请每组派出一名代表进行发言。在学生发言的过程中，教师要及时地进行相关验证，及时指出学生的发现是否存在错误，以加深学生对本节课知识点的理解与记忆，将数学知识有效地渗透到学生的日常学习当中，促进学生在讨论当中实现共同进步。

三、创设趣味性情境，激发学生的学习兴趣

小学生的心智尚未发育完全，还处于爱玩、活泼好动的年纪，数学教师可积极利用小学生的这一成长特点，利用趣味性的问题情境，激发小学生对数学问题的好奇心，提升小学生的学习兴趣，并且有效地吸引学生注意力，不断促进数学学习效率，带动课堂上的活动发展；可以利用多媒体教学设备，运用动画、图片、音乐等方式，增加小学生的学习兴趣；也可根据教学内容，适当地增加趣味性提问，进一步启发学生的数学思维。

以“圆”一课为例，图形作为生活中常见的图形之一，教师可以进一步建立趣味性教学情境，充分带动学生的学习兴趣。例如，教师可带领学生找一找室内哪些物品中包含了圆的元素，并且试着猜想圆在这些物品当中起到了什么作用。学生在进行找寻的过程中能够进一步认识圆，同时也能对圆的学习产生兴趣。教师也可以结合故事形式，初步讲解圆周率的由来、人类认识圆的发展史等，引导学生在故事情节当中加深对圆的印象。教师可利用教具，引导学生全方位地了解圆，如圆有无数条对称轴；圆的直径是半径的二倍等。学生可以对重点知识进行相关记忆，并且有秩序地进行发言，教师可以引导学生将同学的发言进行整理，进行有效归纳。在趣味情境中带动学生学习数学概念，不仅能促进学生对数学产生兴趣，也能为学生今后的数学学习产生积极影响。

四、创设与生活情境相关的问题情境

在实际生活当中，数学存在于生活的方方面面，教师应在生活中创设数学情境，与理论知识进行有效联系。在进行创设问题情境时，要充分考虑生活化在数学当中的作用。生活化问题能在一定程度上减轻学生对数学题的距离感，对学生的数学学习起到积极的促进作用。

以“长方形和正方形的周长计算”为例，教师可利用多媒体教学设备，在进行理论学习的同时将学生带入特定的教学环境当中，引导学生更好地进入学习状态当中，充分调动学生思考问题的积极性，这对于培养学生发展性思维起到一定的积极作用。例如，教师可以提问如何计算学校花坛的周长？学生会将课堂上学到的理论知识进行有效整合，通过分析、归纳、总结三个方向对花坛的周长进行计算。教师可带领学生实际测量学校花坛的周长，让学生亲身投入教学活动当中。学生在实际计算花坛周长时会运用多种形式，如每个边都进行测量，然后相加求和，减少数据误差；也有的学生利用边长公式进行解答等。教师要根据学生回答的方向进行合理的评价以及相对应的指导，对于学生存在实验错误的地方要及时地进行纠正，引导学生在今后的学习和实际当中规避相似的错误。还可以充分利用生活化的问题情境，将此类教学情境发散到其它的方面，例如，如何计算书本的周长；较大的正方形或长方形田地应该采用怎样的计算方式等。教师可进一步利用生活场景进行合理引导，这将对小学生数学素养的提高以及数学体系的建立带来一定的促进作用。

五、结语

综上所述，数学作为小学教学的基础学科，教师要在相关的有效问题情境中，引导学生不断提升数学思维能力。这不但有助于当前阶段的数学学习，也能为学生今后的数学建构带来积极的影响。因此，教师应在小学数学课堂中创设教学情境，引导学生自发地解决问题，促使学生养成独立思考的习惯，并有效地将理论与实际相结合，为小学生的全方面发展奠定坚实的基础。