全日制教育硕士研究生实践教学研究

周全星

(河南科技学院 文法学院，河南 新乡 453003)

2017年3月6日，全国教育专业学位研究生教育指导委员会关于《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(修订)》的通知，对全日制教育硕士专业学位研究生(以下简称全日制教育硕士研究生)的实践教学提出了更高要求，“实践教学须有明确的目标和具体内容，有完整的管理与评价制度，有序组织实施”[1]。这句话包含四个方面的内容：一是实践教学的目标，二是实践教学的内容，三是完整的管理与评价制度，四是有序的组织实施。前三个方面依据要求和相关全日制教育硕士专业学位研究生培养的要求、政策，结合培养单位的实际情况可以很快做出明确的文档，但是实施的过程以及每一步骤的考核标准，最后在总结多数优秀做法的基础上形成较为固定的可以推广的模式则需要进一步加强研究。如何建构全日制教育硕士研究生实践教学的模式及体系、如何凸显各自的实践教学的个性和特色、如何保障实践教学运作的效果和质量是关键所在。

一、全日制教育硕士研究生培养的总目标、学程与实践教学任务

全日制教育硕士研究生的实践教学是相对于理论教学而言的。教育硕士研究生的培养，在培养过程中更应该注重其在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题，进行教育工作，实施教学的能力，实践教学能力的重要性不言而喻。因此，建构全日制教育硕士研究生实践教学的模式及体系，凸显各自的实践教学的个性和特色，首先要立足其培养的总目标、学程与实践教学任务。

(一)全日制教育硕士研究生培养的总目标

全日制教育硕士研究生培养的总目标是培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学语文课程专任教师。除政治标准、学科标准要求和教改能力、文献能力外，对实践教学的表达最为丰富，具体如下：具有较强的教育实践能力，能胜任所学专业教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。其核心是培养学生成为合格中学教师。围绕这一目标要求，可以初步勾勒出全日制教育硕士研究生培养的阶段目标，一般分为三个阶段：一是理论学习与理论研究；二是专业教育实践；三是专业论文写作与答辩。因为全日制教育硕士研究生培养的学制有两年制和三年制两种，所以在阶段的划分上略有不同。

(二)全日制教育硕士研究生培养的学程

纵观全日制研究生培养的整个学程，不管学制是二年制还是三年制，第一年都相同，是理论学习与理论研究。根据河南全日制教育硕士培养方案的设置情况来看，目前全日制教育硕士两年制与三年制的区别之处，就是第二年将专业教育实践和论文写作一并进行，因为学制上短了一年，每个环节又不能少，所以只能将一些环节提前进行。将专业教育实践的一半时间放到理论学习与理论研究的后半年加上论文写作的前半年。但是，总体上和全日制三年教育硕士的第二年专业教育实践、第三年论文写作的总体安排是一样的，只是在时间上这两个环节各缩短了一个学期。由此可以认为，全日制教育硕士专业学位研究生的阶段分割是比较容易的，可以分割为如前所述的三个阶段，只是在时间上有所区别，学程总体上节约了一个学年。

学程的三年制和二年制利弊各异，见仁见智，对学生来说也是因人而异。总体上的描述应为：教育硕士专业学位人才所应具备的能力主要有学科教学能力、教育管理能力和解决基础教育中遇到的教育管理和学科教学的实际问题的能力等。理论研究和实践研究均表明,这几种能力的主要学科基础是攻读学位的专业学科、教育学、管理学和心理学。由此可以认为,教育硕士专业学位师资队伍的整体学科结构应该是以“(专业)学科—教育学—管理学—心理学”为主体,以其他学科为辅助组成的群体结构[2]。但是在其中必须做好的是这三个阶段的每一项工作。理论学习与研究阶段是奠定教学实践的指导性理论阶段，没有理论指导的实践是盲目的实践；专业论文写作与答辩是必须要做扎实的，这就是在第二年所进行的专业教育实践，必须要有明确的目标和详细周密的计划、详尽的安排的，最终是应做尽做的实施。

(三)全日制教育硕士研究生培养的实践教学任务

全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的任务在培养方案中有明确的规定，即具有较强的实践能力，胜任并创造性地开展教育教学和管理工作。这一任务可以分解为教学能力和教学管理能力，达成这两个能力的培养在培养方案的课程设置、培养方式上都必须要有明确的规定。在完成理论学习与研究阶段任务的基础上，专业教育实践就是实施的重点，其中教学实践和教学管理实践是最为重要的两个部分，在实施中通过校内实训和校外集中实践两种形式进行。

校内实训主要是通过教学见习和微课或者微格教学实现的。微格教学重点对教学过程中的新课导入、结束、讲解、演示、强化反馈、提问等教学技能环节进行训练，为现场教学工作实习奠定良好的基础。校外集中实践包括教育见习、教育实习、教育研习三个部分。教育见习主要指观摩课堂现场教学活动；教育实习指听课、研读教材、备课、上课、评课等主要教学环节；教育研习主要指在校外导师的指导下对课程案例进行分析、探讨等。原则上每生教育见习不少于5次，教育实习不少于15次，教育研习不少于10次。

为保证全日制教育硕士研究生实践教学任务的顺利完成，应制定相应的实践教学制度作为保障。至少应有以下五项制度：其一，全日制教育硕士研究生培养方案；其二，全日制教育硕士研究生教育实习管理办法；其三，全日制教育硕士研究生教育实习学生守则；其四，全日制教育硕士研究生教育实习手册；其五，全日制教育硕士研究生教育实习鉴定。其中，“教育实习管理办法”可以依据专业培养的特点分专业制定；“教育实习手册”中至少应该包括“见习日志”“实习日志”“研习日志”三部分，每一部分要按照所要求的次数设定好填写的内容及足够的页码空间；“教育实习鉴定”要分两栏由校外、校内双方面的导师填写，评定格次分为优、良、中、差四个等级，原则上中等以下等级的需要延长教育实践时间达到良好等次方可进入到下一个环节。

二、基于活动教育的全日制教育硕士研究生实践教学的模式特征及体系构成

(一)全日制教育硕士研究生实践教学的模式特征

本文中所谈模式指的是教育模式。教育模式是教育在一定社会条件下形成的具体式样。历史地来看，对教育模式的认识在不断深化。从手工模式、农耕模式到生产模式，最终是把学生当成人来教育培养，即人类模式。延续教育是指学生在16岁离校后所接受的教育和培训。在我国延续教育的内涵更丰富和外延更广泛，既包括中等、高等职业技术教育，也应该包括专业学位研究生的培养，特别是实践教学，应为延续教育的应有之义[3]。

在延续教育的背景下，再来审视全日制教育硕士研究生实践教学，就可以知道，这是一种延续教育，同时也是一种活动教育。

活动教育模式的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。其基本主张如下：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用[4]。

活动教育一方面强调了人类模式，另一方面强调了人的“经验”。经验的获得主要来自于实践本身。而研究生的培养自然要高于“16岁”的中学生和杜威所说的“儿童”，研究生首先是“成人”，然后在学习的过程中要进行相关学科的研究，理论上的爬梳、探讨、深入和实践中的发现、挖掘、提炼、归纳，自然不可缺少任何一个环节。由此可以认为全日制教育硕士研究生实践教学属于活动教育模式。因此，该模式在进行的过程中首先是以人为中心，这与教育部颁布的新课程标准一致，具体就是在实施层面尊重研究生的的自然属性和社会属性，同时在研究生实践教学的过程中，作为教师的研究生要尊重所教学生的自然属性和社会属性；其次是研究生实践教学本身必须以多种形式的活动贯穿始终，以教学活动的举行与评价来衡定研究生的实践教学及其效果。也就是说，研究生实践教学从前到后是多种活动组成的，对其实践效果的评价，只需要对每个活动进行评价，然后可以得出整体的定量定性评价的结果。

因此，全日制教育硕士研究生实践教学的模式及体系构成应当在以上活动教育模式的基础上进行并充分了解其基本特征。全日制教育硕士研究生实践教学活动教育模式具有以下几个特征。

1.经验性

经验性强调的是个人从实践中获得体会、总结经验的过程。关于教学过程的研究及其经验的总结，汗牛充栋。但是对于全日制专业学位研究生的每个个体来讲，经历这样一个过程以及由此得到的经验，却是因人而异、参差不齐的，尽管如此，实践教学的经验性却不能因之而减少或降低。个性化差异不是减少或降低的理由，而是恰恰证明了提高实践教学的必要性。换句话说，经验性不是要使学生的实践教学能力取得完全相同的效果，更重要的是经历了这样一个过程之后所得到的既有共性更多的是个性化的经验，从而在此基础上，得到共同走向成熟教学的体验和操作方法。正如磨制咖啡一样，做好的咖啡稀稠浓淡厚薄不一，制作过程则是既有共性更多的是个性化操作的呈现，自然口感完全不一样。“实践、认识、再实践、再认识，这样形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”[5]298。因此，经验性是一个从个性化经验走向高一级的共同经验的过程。

2.发现性

作为一个哲学范畴，真理是客观事物及其规律在人的头脑中的正确反映。科学的真理是利用逻辑的科学方法获得或经过验证而来。近代的科学旨在理性、客观的前提下，用知识(理论)与完整实验证明出真理。在将知识的研究归纳和系统化后，便成为科学中的真理，科学则是由实践检验且无限趋近于真理的方法[6]。因此，研究生在实践教学过程中是运用科学方法验证前人经验、获得自我经验走向真理的过程，科学方法至关重要。有了科学方法后，进行归纳和系统化，就可以有自己的发现。也就是说，研究生实践教学是运用科学的方法，对自己的既有共性又多为个性化的经验进行去粗取精去伪存真的“发现”的过程。教育的真理一直都在，实践教学只是一个发现的方法和手段。学会使用这一方法和手段，是研究生阶段一个重要的培养目的。

3.实验性

既然研究生实践教学是运用科学的方法，对自己的既有共性又多为个性化的经验进行去粗取精去伪存真的“发现”的过程，那么就允许研究生在进行实践教学的过程中，有这样那样的偏差甚至失败，也有可能需要多次的尝试、长时间的求证，直至得到或寻找到正确的、都认可的结论。寻找到教学问题的正确方法。这有可能会影响到学生在实践教学过程中探寻的方向，如果认为是正确的，应在实践教学开始前做出预案，将有可能出现的情况进行详细的讨论，力争用较短的时间取得较好的实践效果。

以上三个特征中经验性强调的是同中之异、发现性强调的是科学方法、实验性强调的是复杂性。三者统一于全日制教育硕士研究生实践教学活动模式的全程，其呈现方式和强弱程度因人而异，熟悉教学的可能陌生化程度弱一些，上手熟练操作的时间短一些，效果好一些；反之，则会陌生化程度强一些，熟练的时间长一些，效果差一些。为缩短熟练教学的时间，必须要制定严密的管理规章制度，做好实践教学活动模式全程管控的各个环节的管理文档，包括学生要做的每一步，每一步导师要做的，让每一项活动都有记录、有评价。当然随着投入的精力、时间等的增加，加上自己在教学过程中爱心、责任心的提高，陌生化会逐步消失，实践教学的熟练程度会越来越快地走向预期。实际上，实践教学的熟练程度就是将公共的课堂行为规范变为自己内在本性行为的过程，即如哈贝马斯在阐述行为交往理论时所言，即将公共的课堂行为规范的能力和要求内化为“自我同一性”[7]70。

(二)全日制教育硕士研究生实践教学体系

由以上讨论出发，构建全日制教育硕士专业学位研究生实践教学体系如表1。

表1 全日制教育硕士研究生实践教学体系

表1中的“校内实训”可以设置专门的课程，或者是教学论、课程论或者教学设计课程的专门教学环节，计入课程考核成绩内，至少应占总分值的30%以上。“教育见习”是观摩课堂教学活动，一般应在相关课程的课堂教学中完成，方式多样，实践教学和多媒体教学均可。微格教学或微课则必须由学生进行实际操练，以10分钟到15分钟的某一教学环节训练或微课为基本形式进行教学技能训练，可以先说课再讲课，也可以同时进行。开始一般不提倡使用多媒体、智慧教室等现代技术手段，以锤炼基本功为要义，最后熟练掌握基本功之后，可以使用现代技术手段进行课堂教学。培养方案为两年制的，可以将第一学年的第二学期与第二学年的第一学期完全合并或者有选择地合并，微格教学或微课与教育实习、研习同时进行。微格教学或微课与教育实习、研习的另一项重要任务就是要结合论文的开题与写作，去发现、提出问题并明确观点，在实习、研习过程中进行教学求证，包括课堂教学、问卷调查、发现个例有针对性的施教、统计、教学评价与教法调整等，这些都应在“教育实习手册”相关部分有明确的显示与讨论。

三、基于学科特色的全日制教育硕士研究生实践教学模式的实施路径与应达到的标准

每个培养单位都有自己的个性，每个学科有每个学科的特色。确定全日制教育硕士研究生实践教学模式的实施路径与应达到的标准，应当在培养单位个性和所属学科特色的基础上进行。按照历年来的情况，从总体上看，属于活动教育模式的全日制教育硕士研究生实践教学，各学科实施的路径均为培养和实践教学相结合。

(一)培养层面

培养层面的内容主要由培养单位制定,包括与实践教学基地(中学)的沟通、与校外导师的沟通。与实践教学基地的沟通主要是明确时间、内容、方式、教研室、导师等。与校外导师的沟通主要是明确听课的时间、辅导的时间、实践教学的方式和内容等。在确定了基地和导师的基础上，研究生应和导师一起择定听课班级、选定听课内容以及教学观察专题，确保实践教学的活动顺利进行。

(二)实践教学层面

总体上是以实践教学活动来推进整个实践教学过程，科学划分学段，达成实践目标。

按照全日制教育硕士研究生在实践基地的实践教学过程所呈现的特点，将其划分为见习、实习、研习三个学段。每个学段都要有相应的留痕记录，对应每个学段所形成的材料是“见习日志”“实习日志”“研习日志”。“见习”主要是教学观摩课等现场教学活动，“实习”侧重于课堂教学观摩，主要是听课、研读教材、备课、说课、上课、评课等教学环节；“研习”主要是在校外导师指导下对课程案例进行分析研讨等。以上各部分的内容，加上培养单位制定的《教育硕士研究生教育实习管理办法》《教育硕士研究生教育实习学生守则》《教育硕士研究生教育实习鉴定表》，装订成册为全日制《教育硕士研究生教育实习手册》，做到评价有标准、环节有记录。

以上两个层面，培养层面当中的关键要素是校外导师的择定和实践教学内容的选择。校外导师的把关在于培养单位，而实践教学内容的择定则需要校内导师与校外导师结合，根据研究生的自身特点等，择定适合研究生自身论文研究的、适合实习班级学生的学习与教学实际、适合校内外导师研究指导的内容，设计好教学各环节，把握掌控好各关键节点，保证教学取得优秀效果，使研究生顺利完成实践教学。

(三)全日制教育硕士研究生实践教学应达到的标准

由于学科特色各不相同,因此全日制教育硕士专业学位研究生实践教学应达到的标准应有所区别。以学科教学·语文为例，其数量、质量和管理三方面的标准设定如下具体指标。

1.数量标准

其一，教育硕士研究生原则上每生第一学年教育见习不少于5次，微课2次、微课或教学比赛1次；第二学年包括听课与上课、批改作业、班级管理、结合论文写作的问卷调查以及教育实习总结、课程设计与调整、班级管理总结、自我定性评价等，时间及要求见表2实践教学体系。其二，实习期间不迟到、不早退、不缺勤。一般不得请假，病假需持有医院证明。若有特殊情况需要书面请假，3天以内由校内指导教师或实习学校指导教师批准，3天以上报培养单位(学院)审批。

实践教学时间原则上以1学年为周期，其中校外集中实践不少于1学期；校内实训在第一学年内完成；教育见习在第一学期完成，教育实习、教育研习在第二学年完成。

2.质量标准

总体标准是能胜任所学专业教育教学工作,成为合格的中学教师。具体标准是：其一，在现代教育理论指导下，正确运用所学理论和方法进行教学活动；其二，熟练使用现代教育技术；其三，能理论结合实践，发挥自身优势，创造性地开展教育教学工作。

3.管理标准

培养单位应细化实践教学环节质量标准，从实习条件、实习指导、实习组织、实习报告和实习考核等方面规范实习教学。应当制定诸如课程设计、见习实习研习日志、实习鉴定、实践教学与技能评价等规章制度，以保障各教学环节达到高质量运行。

以上标准，数量是基础，质量是结果，管理是手段，量、质和管相结合，各环节和节点组成实践教学过程，方能对学生的实践教学进行综合评价。标准的衡定由校内、校外导师和实践教学基地来完成，依据研究生的各个环节和节点的表现给予定性或定量的考核、评价。

四、基于组织特色的全日制教育硕士研究生的实践教学保障体系建设

每个培养单位都有自我的实际情况，而每个培养单位和自己下属的二级培养单位之间的组织架构和运行方法也是必须要关注的问题，因此实践教学的实施必须要有能够达成目标的保障体系。

实践教学保障体系实际上应该包括两个方面的含义：一是保障实践教学的有序正常开展；二是保障实践教学的质量。全日制教育硕士研究生培养质量保证体系及实践模式“是为了提高研究生教育质量，满足国家、社会、受教育者的长远发展及国际竞争和经济效益的需要”[8]，至少应包括实践教学保障和监控两个体系。

(一)实践教学质量保障体系

实践教学保障体系是培养单位完成研究生培养的实践教学保证，培养单位应以提高全日制教育硕士研究生实践教学质量为目标，不断改进和完善具有组织特色的实践教学质量保障体系。具体来讲，就是要建立由目标定位、质量规范、资源保证、教学运行、质量管理为一体的实践教学质量保障体系，做到目标定位准确、质量规范具体、运行规范、内外结合、科学管理，确保实践教学质量保障体系运行有效，达到提高实践教学质量的目的。

第一，明确教育硕士研究生实践教学的目标定位。教育硕士研究生实践教学的目标定位，就是全面提升作为一个合格的中学教师必须具有的教学能力，主要是课程教学技能、教学管理技能和自我教学反思技能。第二，围绕目标定位建立教育硕士研究生实践教学的质量规范，包括教育见习的听课与微课、教育实习与研习的数量、质量与教学管理标准。第三，围绕目标定位为教育硕士研究生实践教学能力培养提供充分的资源保证，包括实践教学导师队伍、实践教学设施、实践教学经费、图书资料、实验室与实训实习基地等的投入和建设。导师队伍包括校本部和实践教学基地两个部分的导师队伍，校本部导师立足研究生培养总目标，与实践基地的导师结合共同提升培养研究生实践教学能力。教学设施则是教学实践能力培养过程中，所涉及的教育教学工具、教材、教案、办公场地等；教学经费与图书资料由校本部提供，要充分够用。实验室与实习基地的投入要能够满足实践教学的使用。第四，围绕目标定位培养过程必须规范教学运行，做到全覆盖。在校院两级教学管理下，严格执行培养方案、教学大纲，和实习基地做到无缝对接，导师负责，确保实践教学全过程全覆盖、无遗漏。第五，围绕目标定位加强教育硕士研究生教学实践质量管理。通过实践教学文档的过程性评价和结论性评价，尤其是教学能力的实际现场考核，通过说课、微课等教学比赛和课堂实际教学、班级管理等，将导师评价、自我评价、所教学生评价结合起来，对研究生实践教学能力进行定性评价。其中，自我评价就是实践教学的自我反思，“这种反思把教师自身的专业发展作为对象，它是在教师自我专业发展意识的引导和专业理论的指导下，引发的对目前自我专业发展状况和发展水平的思考”[9]292。

当然，随之应当建立质量保障体系的组织和制度。应当建立由培养单位教学指导委员会、学术委员会为主的，二级教学组织相对应的决策机构、执行机构、保障机构和评价机构构成的教学管理组织体系，同时加强制度建设及相互衔接，并在实践教学工作中严格执行，使其各个环节有章可循，做稳走实，确保实践教学质量的稳步提高。

(二)实践教学质量监控体系

应当实施一级培养单位和二级培养单位两级教学质量监控体制，通过日常定期不定期检查、导师及学生座谈会、专项检查等多种方式，对实践教学全过程进行监控、客观评价实践指导老师教学质量与学生教育教学学习水平，反馈实践过程中存在的问题，达到实践教学质量持续改进的目标。

实践教学质量监控的内容与方式：围绕实践教学质量这一主线，实施一级培养单位和二级培养单位两级质量监控，开展日常定期不定期检查、导师及学生座谈会、专项检查等方式，实施评教、评学评价，全过程监控教学质量。

由于人才培养学科类型的不同，实践教学监控以二级培养单位为主体实施。及时监控、及时发现和反馈在实践教学管理和实施过程等方面的问题，并及时解决。围绕“教”与“研”两个内容开展工作，在实践教学的部署、实践教学中期、实践教学总结等关键时间节点，利用座谈会、专项检查等形式，监控实践教学督促推动实践教学顺利、高效开展。

做好实践教学过程、实践教学考核检查工作。实践教学过程应当重视期初、期中和期末三个关键时段，和校外实习基地联合进行。期初做好工作安排，和实习基地配合好，导师的确定，研究生见习、实习、研习的年级和班的确定，教学内容的确定，《教育实习手册》的发放与填写等，都要落实到位；期中主要是开好两个导师和学生座谈会，也可以以征求意见的方式进行，听取在实践教学中遇到的问题，商讨解决的办法，指出导师学生实践过程中的不足；期末要做好总结和评价，对导师学生进行综合评价，导师给出学生成绩，学生对导师做出客观评价，并以此作为导师续聘和学生成绩确定的根据。

建设实践教学文档。实践教学文档是研究生实践教学考核的文本依据，应当包括实践教学的相关制度、实习基地协议、教育实习手册、学生教案、师生互评表格、研习的主要问题以及是否可以作为硕士论文的导师意见、学生实践教学评价与成绩认定等七种，形成完整的培养链条，留存固化全日制教育硕士培养的实践教学全程，达到做时留痕、过后可查、评价有据的效果，全面提升实践教学的质量。

五、结语

习近平总书记指出：“找准教师教育中存在的主要问题，寻求教师教育改革的突破口和着力点，不断提高教师培养培训的质量。”[10]13将全日制教育硕士研究生培养成为一个胜任教学工作的合格的人民教师，关键是制定科学、合理、完善的培养方案，而实践教学技能的获得是其中的核心所在。科学确定实践教学的目标与学程，认真开展属于活动教育模式的实践教学的各项活动，达成应达到的各项标准，就一定能够培养出合格的人民满意的中学教师。从目前来看，活动教育模式的经验性、发现性、实验性特征概括了研究生实践教学的全程的特点，是较为合适的实践教学模式。各“节点”的紧密联系消除了专业学位研究生实践教学过程中的盲点、断点。校内合作、校际合作、双导师合作，使得学生实践教学全过程张弛有度。而其中首先应当是基于活动教育模式的经验性、发现性、实验性特征构建全日制教育硕士研究生实践教学体系，其次应当是基于学科特征确定全日制教育硕士研究生实践教学模式的实施路径与应达到的质、量、管的标准，最后应当是基于一级培养单位和二级培养单位组织特色的实践教学保障体系的建设及有效运作。只有基于活动教育模式的规律和特征、学科的特征、培养单位的组织特征，才能将全日制教育硕士研究生培养的实践教学做到细处、落到实处。

当然，除此之外，还有其他的模式存在，随着研究生教育改革的深入发展会出现种种不同的模式，这是教育教学改革的客观规律和要求，而数量和质量、管理的标准还需要进一步细化。“要不断优化教师教育布局结构，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学(幼儿园)为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系”[11]。因此进一步完善研究生实践教学体系，探索其实践模式与路径，加强基地建设和考核评价，贯彻“集中考核与分段考核”相结合、“校内考核和校外考核”相结合、“专业实践与论文工作”考核相结合等原则，激励督促研究生实践教学，全程动态活动性地考核研究生实践教学，将切实提高研究生实践教学的能力，提高实践教学的效果，为人民的教育事业培养更多合格的教师。