少数民族地区高职院校计算机专业教师技术技能积累研究

李琼

摘 要 教师技术技能积累是人才培养、校企协同合作、科学研究、技术研发、成果转化的综合。首先给出了技术技能积累的内涵，分析了少数民族地区高职院校计算机专业教师技术技能积累中存在的问题，通过校企协同合作、多元化的教师培养、技术技能积累的传承发展推动高职院校技术技能积累。

关键词 高职院校 技术技能积累 人才培养

中图分类号：G451                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.027

Research on the Accumulation of Technological Skills of Teachers of Computer Major in Higher Vocational Colleges in Minority Areas

LI Qiong

（Ningxia Business and Technology Career Technical College， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract The accumulation of teachers' technical skills is a combination of talent training， school-enterprise collaboration， scientific research， technology research and development， and achievement transformation. First， the connotation of the accumulation of technical skills is given， and the problems existing in the accumulation of technical skills of computer teachers in higher vocational colleges in ethnic minority areas are analyzed. The development of the inheritance and development of school-enterprise collaboration， diversified teacher training， and accumulation of technical skills is promoted in vocational colleges.

Keywords higher vocational colleges; accumulation of technical skills; personnel training

《國务院关于加快发展现代职业教育的决定》[1-2]中第十四条强化职业教育的技术技能积累作用，第一次提出职业教育技术技能积累的概念。技术和技能广义上是指在人类生产劳动的过程中所得到的知识、产生经验和技巧。技术技能的传承与创新分别是从两个不同的角度去考虑的，中国的传统文化、能够代代传递下去的属于传承积累，现代化技术、新材料、发明的新工艺、新装备、新一代信息技术等产业都属于创新积累。

《决定》中说明了推动高职院校进行技术技能积累的政策。高职院校的人才培养重点围绕各种技术的开发创新和产品设计等，在与政府、相关行业、各地企业协同合作的过程中，结合名教师工作室、技能大师工作室项目，共建校企协同研发平台、产品设计中心等，依托政府、行业、企业和学校四方力量，促进高职院校技术技能的积累与创新。

当前我国职业院校的技术掌握状况是：[3-4]大部分职业院校的专业教师的技术技能水平相比于企业来讲，一是不够新，二是掌握水平落后。因此在专业实践课中，很多时候都只能聘请企业教师来校授课，制约着学校教师的技术技能水平发展。少数民族地区受地域所限，计算机行业发展一直比较落后，根据政策导向，结合本地实际情况，要与计算机行业重点企业建立校企协同的技术技能积累平台，依托政府的支持政策和导向，成立产业学院，结合校企双方的优势提升专业知识和能力，推动技术技能积累和创新发展。高职院校的技术技能积累离不开教师个人的发展。职业院校教师作为中坚力量，占有举足轻重的地位。本文主要探讨少数民族地区高职院校计算机专业教师技术技能积累的问题。

1高职院校专业教师技术技能积累的内涵

1.1校企合作的协同一致性

高职院校进行校企合作的促进专业发展是教师技术技能积累的一个重要途径。[5]要求校企双方不仅仅是在优势方面进行合作，而是在企业和学校之间达成共识，在知识、技能、技术、资源等方面相互弥补短板的地方，学校和企业在合作的同时共同促进技术技能的传承、积累和创新发展。校企合作协同建立高职院校技术技能积累的一个良性循环，双方利用自己的优势，学校方面积累技术技能的基础能力，企业发挥引领技术创新的特点，有助于培养“双师型”教师，提升技术技能积累能力。

1.2技术技能积累的专业依赖性

技术技能积累是和专业息息相关的。[6-7]专业的地方化、行业化以及区域化是都是技术及技能积累过程的重要影响因素。依据专业的不同，技术技能积累的方式和途径也会有所区别。高职院校通过专业群的建设，结合专业特点、行业发展趋势、区域内该专业的发展方向等，促进技术技能积累的提升。

1.3技术技能积累的职业教育性

职业教育的根本目的是培养一大批面向基层、面向服务和一线的高素质技术技能人才。[8-10]那么首先就要先使得教师的技能达到更高的标准。在人才培养的过程中，通过校企协同合作，教师的专业知识、技术和技能在不断提高，从而推动技术技能的积累和创新。技术技能积累的目的是促进创新性技术技能人才的培养。因此技术技能积累和职业教育性相辅相成，互相融合。

1.4技术技能积累的过程渐进性

高职院校的技术技能积累不仅仅是一个结果，而是一个长期的、反复的、具有时间维度的一个积累和提高的过程，是从量变到质变、螺旋上升的过程。在这个过程中教师一是需要在教中学，教学内容不仅包含专业基础知识，而且要经常性的进行企业调研，将教学内容与技术更新结合在一起。二是需要在研中学，在科学研究的过程中学习专业、行业的新理念、新技术，在实践中转换研究成果，最终促进技术技能积累的提升。

1.5技术技能积累过程中的技术创新性

技术的创新是技术技能积累到一定程度的产物。[11]技术的创新性是技术技能积累要达到的目的。对于高职院校来讲，技术技能积累到一定的程度会产出学校的专业优势、品牌特色和社会服务。技术创新的基础条件是技术技能的模仿，只有模仿到一定程度才有可能进行技术的创新，而技术的模仿就是技术技能积累的过程。

1.6技术技能积累中的文化性

文化是人类社会相对于经济、政治而言的精神活动及其产物，分为物质文化和非物质文化。[12]教育、科学、艺术皆属广义的文化，而政治、经济与文化相互关联、相互作用。文化的概念非常广泛，很难有一个具体的界定。从教育角度来看，知识和技能都属于文化，服务于文化。文化的傳承和创新也是高职院校技术技能积累中非常重要的一部分，文化就是技术技能积累的底蕴，文化价值观是影响技术技能积累深层次的原因。

2少数民族地区高职院校计算机专业教师技术技能积累中存在的问题

2.1与企业诉求不同，合作难度较大[13-16]

计算机专业属于高新技术，对企业和教师双方的要求比较高。少数民族地区属于比较偏远落后的地区，本身计算机行业发展比较滞后，企业生存艰难，需要与外地的企业竞争项目，因此追求的是短期的能够看见的利润。同时企业会对自己研发的项目进行保护，那么对外部是进行保密的，核心技术很难与学校共享。高职院校所获得的只能是低层次的技术，或者是已经是比较落后的技术，因而无法在教学、科研或者横向课题中与企业真实项目接轨。技术技能积累是一个长期持续的过程，在短时间内并不能够直接的看见或者获得效益，当企业与学校合作时无法获得利益，那么就不会主动去投入资金和人力资源，教师就无法从企业获得技术、技能的提升，那么校企合作的技术技能积累就无从继续。

2.2没有持续的动力进行技术技能积累

计算机专业知识随时更替迭代，具有很强的时效性，需要终生学习、持续学习。有些教师觉得自己的发展空间比较小，或者有畏难情绪，害怕学习新知识、新技术，同时也觉得收益与付出不成正比，因此没有很好的内驱力或者外驱力促使教师进行技术技能的积累。在欠发达的少数民族地区更是如此。

2.3不重视技术技能积累

技术技能积累概念提出以后，很多教师并没有学习或者学习了并没有重视起来。不了解技术技能积累的概念，更不清楚技术技能积累的重要性。对技术技能积累的概念、内涵、特征以及如何进行技术技能积累没有一个完整的概念。有些老师认为学校的发展，技术技能积累的过程只需要学校层面去完成，跟个人无关，因此也不重视。其实技术技能积累是一个长期的过程，而老师在这个过程中是基础也是中坚力量，是不可或缺的重要角色。

2.4企业实践推进效果不好

想培养面向基层一线的高素质技术技能人才，就需要了解企业的用人需求。职业院校比本科院校更注重企业实践和调研，在技术技能积累的过程中，企业实践调研也是非常重要的一环。定期到企业调研，到一线参与企业实际工作任务是学校培养“双师型”人才的重要方式。可现实情况是老师学校的教学任务比较繁重，同时还有科研压力以及学校的其他工作压力，缺少去企业进行实践的时间和机会，不能沉下心来利用比较长的一段时间在企业工作，企业对教师的特长不了解，在企业实践的过程过程中一般会让老师去做一些管理类的工作，教师接触不到专业上的知识和技术，这种模式很难让老师从中获得专业上的提升，对技术技能积累的提升也没有有效的帮助。

3少数民族地区计算机类专业教师技术技能积累方法和路径

3.1创建校企协同的技术技能积累联合体[17-19]

高职院校积极与当地工业信息化厅联系，了解本地未来5年计算机行业的发展规划和方向，和当地优秀企业联合，对未来五年将要发展的共性、关键技术问题共同进行研究。通过组织将校企双方资源的有效整合，将企业先进的资源引进学校，教师和企业在共同学习研究的同时优化配置，通过企业项目的推进，汲取经验，创新技术，最终实现校企双方的共赢。

校企协同的技术技能积累联合体的主要内容包括资源条件服务、技术研发服务、技术成果转化与推广服务，以及技术人才培训与交流服务。[20]在资源条件服务中首先需要建立校企合作的共性技术创新平台，通过这个平台，校企双方选择合适的选题来开展本地计算机行业前沿基础应用研究，帮助本地计算机技术的提升。在技术研发服务中要选择本地重大的共性关键技术的研究和应用，并在计算机产业中出现的技术性难题和亟须解决的需求开展技术咨询与诊断服务。加大对重点技术研究的科研成果的科技转化与推广服务，探索推广技术和创新的应用面向，尤其是物联网、大数据、人工智能等方面的应用。比如在少数民族地区重农业，那么将计算机先进技术投向农业，寻求财政资金的支持，限时将科技成果进行转化与推广。通过建立校企联合体，整合校企双方的优质资源，加快速度培养一批具有较高知识水平、较熟练的技术技能，能够独立解决专业问题及技术难题的“双师型”人才。学校要帮助企业利用优势资源，对计算机专业人才的交流和成长供给良好的生态（见图1）。

3.2实施多元化教师培养

各个职业院校的互相比较和竞争主要还是在学校师资方面的比较。[21-22]教师本身就是技术技能积累过程中的中坚力量，因此对教师的培养是需要使用多种举措、多元化培养的。教师团队不仅仅包含学校教师，也包含企业兼职教师，校企联合共同进行人才的培养。因此就需要打造集“讲师”“工程师”“培训师”为一体的职业院校师资团队。为了不断提专业教师的专业技术及技能，每年需要定期到行业相关企业的一线岗位进行实践锻炼，通过参与企业实际项目来更新自己的专业知识，强化专业技能，掌握本地计算机行业关键技术。通过在企业的实践锻炼，修改专业人才培养方案，课程中可加入最新的技术和知识，讲授专业知识的同时采用项目教学法，引入企业真实案例，在学习知识的过程中强化技能，并强化实训课程在整个教学过程的重要性。教学团队中除了有专业教师以外，也需要有企业兼职教师，专兼结合共同制定授课内容，共同指导毕业设计，使学生在学校提前学习企业技术规范，掌握企业工作岗位所需要的技能，在实习的时候可以迅速上岗，这对企业用人也是一个很好的促进。学校教师发挥自身的特长，和有资质的企业合作通过技术技能培训并获得培训师的资格后，可以为企业提供新员工的培训授课服务。互相培养人才所需的知识和技能，相互促进、共同成长。

3.3技术技能的传帮带

高职院校教师的技术技能积累只靠老师个人的学习是远远不够的，要通过以老带新，以名师带新教师，以技术能手带新手的方式，积极发挥技术技能传帮带的作用。通过建立“名教师工作室”“技能大师工作室”等项目，一是推进名教师、技能大师的个人的技术水平和传帮带的能力，二是推进教学团队所有教师的技术技能水平。[23]技术技能积累的过程中探索技术研发的服务，通过校企协同合作平台合作研发项目、技术服务等，将科研成果转化为实际应用。通过这样的方式给企业和教师搭建一个互通的平台，取长补短，相互促进，帮助企业取得经济效益的同时也为学校取得了社会效益，实现双赢局面。技术技能传帮带的常态化，能够有效帮助学校提高师资水平，促进教师常态化持续成长，从而提高计算机专业在本地的核心竞争力。

3.4引导企业和教师意识到技术技能积累的重要性

技术技能积累是一个长期持续的过程，企业更注重短效的利润，没有意识到技术技能积累的重要性，也没有对技术技能积累有长期的规划，因此对与校企合作的开展并不很重视，效果一般。因此要想办法让企业意识到技术技能积累的重要性，以及校企协同合作的必要性和长远发展的效益。同时专业教师也要意识到技术技能积累对教师个人的专业发展、人才培养以及学校的发展都是有重要意义的。因此企业和学校共同意识到技术技能积累的重要性，从宏观和长远发展的眼光制定相关的计划，长期的持续性的进行技术技能积累，才能实现未来的可持续性发展。

4结束语

综上所述，少数民族地区计算机的企业基础研发能力较弱，企业竞争力不够等问题还没有能够有效解决，校企协同合作的技术技能积累还需要很长时间的积累发展。今后要继续针对技术技能积累实践中发现的不足及时调整优化，建立完善的技术技能积累激励机制，加强校企协同创新，实现技术技能积累的长期目标，提高社会服务能力。

基金项目：宁夏回族自治区教育厅2020年度教育政策课题：职业院校高水平专业群建设支持政策研究（项目编号：zckt2020026）

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