游戏化思想在小学数学教学中的应用

施学兆

【摘要】在教育制度走向开放化、社会思想日益变革的时代大背景下，有关于“游戏化思想”渗透和开展“游戏化教学”的呼声越来越强烈.游戏化教学的核心在于游戏本身，游戏可以承载丰富的内涵，把游戏形式和知识教学相互渗透并有机地结合起来，不仅有助于促进知识的趣味化呈现，还能够让游戏活动具备更强的教育意义.将游戏化思想应用到小学数学教学中，这是一项备受广大师生关注的重大实践课题，这促使教师不再将游戏和课堂教学放在对立面上，而是促进游戏和数学教学的有机整合，让学生对数学学习产生强烈的求知欲和积极性，为学生提供活跃积极的学习氛围.笔者结合小学数学教学的实践与思考，试简述一些并不成熟的抛砖引玉之论.

【关键词】小学数学;游戏化思想引领;学科活动应用;教学相长

在传统教育思想的影响和制约下，不少教师针对游戏化思想形成了片面和错误的认识——游戏会浪费教学时间，导致教学秩序混乱，最终不仅无法顺利完成教学任务，还会让学生因为过度沉浸游戏而不能主动参与到数学学习活动中.事实上，这样的认识是丢弃了游戏化教学给数学教育带来的优势，而且这样的思想已经与如今的新课程改革要求不适应.游戏和数学教学的整合，能够调动学生的数学学习兴趣，促使学生在数学学习中保持注意力集中的良好状态，从而提高学生的整体学习质量.为此，数学教师要对游戏化教学进行合理安排，让学生在轻松愉悦的学习环境下完成知识学习任务，帮助学生建构知识体系.本文拟从如下几个方面，简述一些实践做法和成功经验.

一、游戏化思想在小学数学教学中应用的原则

“游戏化思想”是一种创新性的教育思想.它着重强调了游戏形式和学科教学的深度结合，为学生提供游戏化环境，并让学生在这样的环境中进行知识的理解与吸收.游戏化思想与小学数学教学进行融合，符合小学生的性格特征和学习要求，也满足了数学教育创新改革的实际需要.在这样的背景下，小学数学教师需要积极思考与探究数学与游戏的最佳整合方案，并在游戏设计与应用过程中遵循一定的原则，促使学生保持强大的学习动机与良好的学习态度.在游戏化教学思想实际应用中，小学数学教师要严格遵循以下几项原则：一是保证游戏设计与学生生活相结合.小学生的认知层次相对较低，思维能力发展比较薄弱，于是教师在对游戏进行设计时，应该考虑到学生的生活经验以及游戏活动的可操作性，让游戏活动对学生更具吸引力，同时能够帮助学生掌握游戏中包含的数学知识.生活化游戏需要来自真实的生活案例或者是和学生生活经验非常贴近的素材，使得学生能够在游戏加工整合当中顺利把握数学知识.二是确保游戏形式和教学内容拥有“最佳契合点”.对于课堂教学而言，游戏属于一种辅助性工具，其存在价值在于运用游戏方法帮助学生完成学习任务.教师在游戏设计与应用中，需要保证游戏和教学内容与教学要点的关联性，把控二者比重，让游戏和教学内容相辅相成、相得益彰.三是数学游戏要具备娱乐性与互动性优势.数学游戏要兼具娱乐性和互动性功能，使得学生可以在其中发现数学学习乐趣，同时要让学生抓住游戏细节展开密切的互动交流，实现信息的高效传播，保证教学质量.

二、游戏化思想在小学数学教学中应用的策略

“应用之妙，存乎一心.”游戏化教学没有固定的套路，而是要求教师坚持以“生本学主”思想为指导，紧紧根据具体课程内容和学生发展需要，善于通过各类途径和方式，把丰富多元的游戏元素和学科活动相互结合起来，从而在潜移默化中把学生引向善教乐学之路.

（一）开展情景扮演游戏，让数学活动引人入胜

教育与教学的过程应该是一个非常严谨科学而又有效的過程.所以说，在整个过程中虽然可以融入游戏活动，但是切记不能异想天开，还是要充分考虑到课堂实际以及学生的学习实际，让学生的注意力真正被吸引，也让学生真正在发现问题和解决问题过程中感受数学学习的乐趣.“情景扮演游戏”是一种非常引人入胜的游戏活动，能够改变学生以往数学学习中理解模糊的现象，可以指导学生实践应用，让学生在生动直观的情景活动中发现问题解决的有效突破口，培养学生参与意识.例如，在教学时间单位“时、分、秒”时，为促使学生在愉悦轻松的环境下更好地掌握时间单位间存在的一种换算关系，教师可以随机选择三名学生，引导他们分别扮演时针、分针和秒针，给学生提供一个表盘，让学生根据教师发出的指令进行实际操作.当教师说出9点时，那么扮演时针的学生就要立即调整时针;当教师说出7：50时，那么扮演时针和分针的学生要同时操作与之相应的时间;当教师说到10：20：30时，那么三名学生要同时操作表盘.通过这种游戏学习活动，学生能够对时间单位有更加深刻的认识，并对这部分内容的学习产生强烈的兴趣和良好的期待.不过在这一实际过程中，教师提前要让学生知道这几个单位之间“两两对应关系”的倍数是“60”，以避免小学生在换算和真实计算中出现不该发生的失误.

（二）组织竞争速算游戏，提高数字活动敏感度

众所周知，数学这门学科是极其个性化的一门学科，它是围绕“计算”而展开的一种独特性科学.所以说，数学计算贯穿着数学教学的全过程，也贯穿着不同阶段的数学教学.要让学生真正掌握数学学科知识，提高学生的综合学习能力，就要立足长远，增加学生对数字的敏感度，并且把抓好计算教学作为小学阶段数学教学的基础和重点.小学生处在数学学习的基础阶段，在这个既基础又关键的启蒙教育时期，教师需要有长远的眼光，先从夯实学生的计算能力着手，让学生对各种各样的计算和规律有更高的敏感度.在融入游戏化思想的背景下，教师可积极设置“竞争速算”类的游戏活动，鼓励学生在游戏课程活动中更好地学习和巩固计算能力，不断发现自身在计算环节存在的不足，及时有效地进行查漏补缺.例如，在学习“表内乘法”内容时，教师可以结合学生活泼贪玩的性格特征和学习心态，精心设计“拍一拍”形式的游戏活动.该游戏的规则是：教师给出乘法算式，比如“8×9、7×6、4×7、6×5”等，然后黑板上挂着的是一张写有“0～9”的大纸片，学生需要通过快速拍击答案数字的方式表现出自己计算的结果.教师在给出问题之后，看学生的举手速度，最快举手的同学可以到黑板上快速拍打给出答案，并让其他同学来判断自己答案的正误，最后看哪一名同学的积分最高，最高者可以获得最后的胜利.这种教学效果是不言而喻的.

（三）巧妙设计合作游戏，培养团结协作性精神

“合作游戏”是一种有助于培养学生团结合作精神、发展学生协作能力的一类游戏活动.这种游戏活动不但迎合了小学生的发展规律和实际特征，同时能够让学生在数学学习过程中找到创新的思路和方法.合作是社会主流，那么数学教学应该跟随时代发展的步伐，鼓励学生在合作中完成学习任务，解答数学难题.教师在设计合作游戏时，要做好对学生的合理分组，引导学生在各自小组内做好分工，让每个学生都能够正确认识合作的重要性，进而感受到数学学习的乐趣.比如，在教学重量单位“克和千克”时，由于小学生在对这部分知识进行理解和应用时会出现混淆的情况，为了切实有效地改变这样的不良局面，教师可以设计合作游戏活动如下：学生面对面站，每人手上拿有两张不同的卡片，一张卡片写问题并展现在胸前，另外一张卡片则写上答案放在背后.一名同学展示问题，让对面同学给出正确答案.如，卡上写有一个鸡蛋重50（  ），对面学生应回答出克.在得到正确答案后，教师可调换学生问答角色，让学生在相互体会和实际感悟中进一步加深心理痕迹，不断放大“善教乐学”的良好效应.

（四）科学安排实践游戏，突出数学活动应用性

数学知识的获得和数学实践操作存在一种非常密切的关系，数学的应用性也通常会通过数学实践的方式得到体现.正因如此，教师在应用游戏化思想的实际过程中，要注意设计“实践类”游戏活动，鼓励学生动手操作，把实际操作和动脑思考结合起来，最终实现“双赢甚至多赢”的发展性目标.教师在设计实践游戏时，要给学生更大的自主权，在给学生提供工具之后，就要让学生自主实践操作，努力减少对学生在思维和行动上的不良干预.例如，在教学“圆柱的表面积”内容时，很多学生因为不能够正确了解圆柱表面积构成，在实际的计算中容易遇到困难和困惑.教师可以指导学生用纸张自主制作圆柱，然后再把圆柱展开了解面积构成，在实际操作中归纳计算方法，让学生在实践游戏化课程活动中获得更加深刻的学习与理解.值得强调的是，在整个游戏化实践操作过程中，教师既要积极有效地激励与引导小学生，又要善于做一个“坐在路边鼓掌”的人.比如，從游戏的形式到游戏过程再到结果评价等各类环节，都可让学生自己去设计和安排，把他们真正推向游戏化课程活动的前沿阵地和舞台中心.教师应在“不愤不启、不悱不发”的态势下，给予学生相应的指点与启发、纠正与引导，更好地体现“教师主导、学生主体”思想.

三、基本结论

游戏化教学策略是教师在教学环节把多种多样趣味性强的游戏活动积极有效地融入教育与教学中，最大化吸引学生的思想、精力，让学生在娱乐的同时对学科问题进行积极思考，助推教学进度，保证教学质量.在教学改革背景下，教师要灵活引入“游戏化”课程思想，在丰富多元的游戏活动中渗透数学知识，让学生在完成游戏任务的同时顺利消化吸收以及理解应用所学数学知识.为保证游戏化思想的有效渗透，教师需要把握好游戏方法应用过程中的注意要点，考量学生的学习特点与内在需求，让学生在游戏化活动中综合发挥主观能动性，努力打造既有意义又有意思的教学模式.

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