人物习作教学的策略

童仙云

作文难，难作文。作为衡量学生语文能力的重要标准的作文教学在语文教学中占据了半壁江山，却成了师生之间的难言之痛，而在中年级作文的起步阶段，笔下的人物共性较多。那么如何让笔下的人物富有个性，变得鲜活起来，这成为了语文教师探索的一个永恒的话题。

一、观察生活，让习作有“米”可炊

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不息。”这就要求教师的教学深入学生的生活。教会学生观察。

首先观察有目标。在观察人物之前要先列出提纲，性别，年龄，穿着，体型外貌（脸型，发型，眉毛眼睛牙齿皮肤）兴趣爱好，性格特点语言动作神态。其次观察有顺序，有层次。在观察中不注意顺序，在写作中就会没有条理，在观察外貌时，一般运用整体——局部——整体的顺序，观察事情：起因，经过，结果再次观察要抓重要特点。每个人都有眼睛鼻子耳朵，这些看似共同的外貌，却能区别你我他，所以在观察中要抓特点，抓重点。在教学中选择两位反差较大的孩子，进行比较观察，找到细微的不同，教给方法。最后观察要做记录好记性不如烂笔头，在观察过程中养成写观察日记的习惯，建立属于自己的材料库，库中的素材越多，习作过程中选择的余地越大，使写作有米可炊，使人物更有的个性。

二、掌握技巧，授之以渔

很多孩子在写作中，能写清事情的经过，能够谋篇布局，但却不能把人物写活，究其原因就是缺乏镜头感。写作可以当做一台摄像机在拍摄，通过文字把人物的一举一动，一言一行，清晰地展现在眼前，让人置身其中，感受人物的喜怒哀乐。

（1）对好焦点写外貌。世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。不同的人物，他们的外貌也应该千差万别，外貌描写要写出个性、写出差别。①要有一定的顺序。一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序例：一看到她，我的脑海里跳出了一个字“圆”。他长得胖墩墩的，圆乎乎的脸蛋上，一双眼睛大大的，特圆。一跑起来，全身的肉都颤巍巍地抖动起来。②要抓住特点，不要面面俱到。面面俱到一应俱全的外貌描写，很难给作者留下深刻印象，所以外貌描写应该抓住特点，反应人物的性格特点与精神面貌，或是当时的心理活动。如：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。③要与特定的情景相融合。如：“儿子，来，学习太辛苦，快趁热把这碗荷包蛋吃了补补！”老爸满脸堆笑，把荷包蛋捧到我嘴边。我凝视着眼前的父亲：他的脸多瘦多黑呀！额头的皱纹又深又密，高高的颧骨仿佛随时可能冲破那层薄薄的脸皮，深凹下去的眼睛就像两扇大大的窗户。

（2）放慢镜头书动作。老舍说：唯有动作描写，人物才能立起来，可见动作描写对于人物形象的塑造有着不可或缺的重要作用。但是，人物在活动中的动作往往是一瞬间发生的，孩子们很难捕捉到这些细节，因而在写作中会忽略，写得简单笼统，没有感染力。而影视中的慢镜头给了我们很好的启示，它把人物的一个一瞬间发生的大动作放慢，分解成几个小动作。

如打羽毛球的发球动作。刚开始，孩子们只会写：对方发了一个高球，我用力一打，球就被打回去了。于是在课堂上再现了发球的过程，把动作分解：一手拿球，一手拿拍，身子前倾，向上抛球，眼睛紧紧地盯着，举起球拍，对准球，用力一拍。

（3）心理活动显神韵。人的心理空间是无边无垠的，也比较复杂，但它并不是无本之木，心理学表明：我们的肢体语言，脸部表情能够反映出我们的心理活动。因此，在人物描写的过程中，我们应拿好这一“透视镜”，通过动作，神态这些媒介，展开想象，进行心理描写。

三、裁剪片段降难度，让习作能力逐步提高

指导写作，犹如教孩子学习走路，需要给个拐杖，适当扶一扶。一些空洞的理论，学生未必能内化为自己的写作能力，这是一个长期渐进的过程。在教学中，采用化整为零，裁剪片段，找准合适的训练点，扎扎实实地进行练习，降低难度，使学生更好地掌握写作方法。外貌描写，动作描写，对话描写等都进行专项的片段练习，由易到难，逐步到位。

四、如外貌描写的专项练习，可分为三步走

首先范文引路，总结方法。其次仿写练习。观察班上的同学，找到同学的特点，用范文中习得的方法用准确的语言描述，请同学猜一猜。再次练习写自己熟悉的人。

五、立体展评，让学生鉴赏提高能力

讲评是作文教学中一个不可或缺的重要环节，它是作文指導的继续与延伸，是对学生作文中的成功之处和存在的问题作科学的分析与总结，具有举足轻重的作用。它既是前一次习作的评改总结，又是对以后习作的指导。采用立体展评，让学生参与其中，做习作的主人，从而唤起学生习作的主动性，积极性。首先让多元的评价主体参与评价。如学生自评与互评，集体群评，平行班级互评，父母、朋友留言点评。评价主体的多元化，强化了学生的体验，也从不同的角度评价习作，更有利于学生习作能力与水平的提高。其次，采用多样化评价方法，如书面评价，朗读评价，展出评价，让学生有更多的平台展示自己。再次，根据不同的学生不同的习作水平，设定多层次的评价标准，给学生更多的鼓励，使学生感受到更多的快乐，树立其信心，激发内在写作动机。

教无定法，贵在得法。在中年级作文的起步阶段，应开个好头。我们不断

探寻作文教学的方法，唤起学生作文的兴趣，乐于表达，让学生掌握方法，提高作文水平。