基于高瞻课程“主动学习”思想的幼儿园结构游戏实践

刘维玉

【摘要】高瞻课程中“主动学习”这一思想是整个课程体系的核心。结构游戏既体现了幼儿对已有经验的模仿与再现，又体现了幼儿对经验的加工重组，能够有效激发幼儿的主动学习。以高瞻课程“计划—工作—回顾”的游戏活动流程，通过“追随—支持—共享”将自主权还给孩子，幼儿通过自主操作，与人、物、周边环境相互作用，自主构建知识框架。

【关键词】高瞻课程  主动学习  结构游戏

高瞻课程的核心是培养幼儿主动学习精神的教育价值取向，让幼儿学会自我学习。游戏是促进幼儿主动学习的重要媒介，而结构游戏多元的游戏主题、丰富的游戏材料和更加灵活的游戏形式，能够有效激发幼儿主动学习。按照高瞻课程“计划—工作—回顾”的游戏活动流程组织幼儿进行结构游戏，将自主权还给孩子。

一、追随——搭建幼儿主动学习框架（计划时间）

“计划时间”让幼儿对自己的选择做出合理规划，包括决定做什么、预测互动（和谁一起做游戏）、找出问题、提出解决措施、理解行为与结果的关系等。计划环节中幼儿自己决定要做什么事，成为活动的决策者。教师为幼儿提供表达意愿的平台，通过倾听、交流了解幼儿内心的想法并给他们建议，帮助幼儿积累相关经验，充实活动内容。在这个过程中，通过沟通交流，无形中幼儿的语言表达能力得到了锻炼，也对自己的活动计划有了进一步的理解（以大班主题结构游戏“家乡的桥”为例）。

（一）参观

孩子们会根据主题设定目标和搭建内容后，带领幼儿实地参观家乡各种各样的桥，从古代流传至今的古桥到现代的桥，幼儿直观、深入地了解桥的建筑特点，对比发现古桥和现代桥不同的区别。在参观过程中，激发了幼儿结构游戏的兴趣和欲望，幼儿也从中积累了关于桥的经验。

（二）谈话

1.谈知识经验，幼儿根据前期和家长一起收集的关于桥的资料、图片和在实地参观中积累的关于桥的经验展开谈话。可以预设问题：橋的结构是怎样的？古今桥的不同之处？你对哪种桥比较感兴趣等等。

2.谈搭建规则，幼儿通过自主讨论，制定一些搭建规则，例如人数、搭建内容、材料使用等，可以用简单，形象的图文“约定”，以提醒幼儿约束自己的行为，物化规则的导向作用。

（三）设计

幼儿连接前期经验，大胆想象自主设计表达自己的意图，可以用简单的图示来做计划，例如，建构的内容、选择的材料、搭建步骤、场地规划与摆放、和谁一起合作……幼儿用简单的符号表达自己的搭建想法，为接下来的“工作环节”做好简单的规划。

二、支持——助推幼儿主动学习进程（工作时间）

“工作时间”让幼儿将自己的计划付诸行动，包括对各种材料进行探索、学习新的技能、学会分工合作、大胆表达、沟通交流、发现问题、解决问题等。在这个过程中，幼儿主动探索各种建构材料，把已有经验和自己的想法链接、尝试、探索验证自己的想法，想办法解决遇到的困难，成为活动的主角。教师通过观察了解幼儿的活动情况，通过设置问题情境、调整活动难度、提供合适的材料等支持、助推幼儿独立完成工作，当好活动的配角（以中班主题结构游戏“红豆新农村”为例）。

（一）迁移

结构游戏不仅需要幼儿掌握一定的建构技能，还需要学习灵活地把一些数学、科学等知识迁移其中。在搭建“红豆新农村”的房子时，把垒高、架空等技能，进行迁移变通，重叠垒高成斗拱反翘的老房子屋檐;把数学中学习的按颜色规律排序的方法迁移过来，用黑白颜色的积木间隔排列，展现出老房子黑白的色调。

（二）变换

幼儿在灵活运用身边的各种建构材料后，老师可以逐步提供一些幼儿生活中熟悉的废旧材料：不同粗细的纸管、各种饮料罐子、各种纸盒……这些材料不仅可以让幼儿对游戏保持好奇心和新鲜感，也能促进幼儿的想象力和创造力。幼儿在搭建红豆树时，由于圆柱形木质积木较小较轻，大雪花片积木做成的树冠比较重，所以站不稳，总是倒下来。我建议他们变换一下树干的材料，可否用较重的类似材料替代。幼儿在材料中找到了粗纸管替换了原来的树干，红豆树总算稳稳地站立起来了。

（三）深入

中班幼儿有了一定的搭建能力，但是自主独立完成主题搭建还是有点困难，教师要扮演好合作者的角色，在合作中推动主题的不断深入，让幼儿的结构游戏不断发展和深入，让幼儿积累更多的建构经验。幼儿在搭建“红豆新农村”的房子、红豆树、小河后出现了重复搭建的现象，这时，老师开着一辆小汽车来了“请问十里桃林在哪里？”“哎呀，我的汽车该停哪里呢？”孩子们这才意识到“红豆新农村”的标志之一“十里桃林”没有设计在其中，游客来了，车子很多，于是停车场、加油站、游客中心等一系列的新搭建内容产生了。

三、共享——拓展幼儿主动学习经验（回顾时间）

“回顾时间”是幼儿用自己的方式来表达在“工作时间”中的经历，幼儿回顾刚刚的活动做了什么、如何做的，通过直接语言表达、场景再现、绘画等方式来“表述”学到的知识、活动的经验，在这个过程中，幼儿无形中将自己的计划、工作、结果进行联系对比，分析其中原因，在总结、梳理、共享中，对活动加深理解，并获得新的经验（以大班主题结构游戏“公园”为例）。

（一）介绍

搭建结束，请幼儿来介绍一下搭建了什么？搭建的过程中遇到什么困难？为什么会这样？后来问题解决了吗？怎么解决的？（还可以怎样解决呢？）引导幼儿自己介绍在结构游戏中出现的问题，以及解决的方法等。这个过程是幼儿自主表达游戏中思考的过程，也是对自己建构技能和经验的总结和提炼。

（二）讨论

幼儿在讨论中寻找解决问题的方法和下次搭建的新线索。幼儿在搭建“公园里的花”时，出现了“花”站不牢，都“倒”在花坛中。在回顾时间，大家围绕这个问题开始出谋划策：“可以在花的底部加个底座”“可以几朵花连接在一起摆放”“可以像我爸爸的摄像机一样，做个三角形支撑架”……最后，老师不去评论这些方法是否合理，而是说：“大家的想法都不错，那下次我们一起来试试吧。”激烈的讨论中，孩子们对解决结构游戏中的这个问题产生了极大的兴趣，也为下次活动埋下了伏笔。

（三）梳理

“回顾时间”是帮助孩子梳理提升经验的最佳时间。公园湖里面的“小船”五花八门，千姿百态，鼓励幼儿来说出自己的搭建想法和方法，或者让其他幼儿来猜一猜同伴的搭建想法、总结一下同伴作品中运用的搭建方法技能。鼓励大家都来说一说还可以怎么搭。幼儿在这个自我梳理小结、同伴互相梳理小结的过程中，进一步拓宽了搭建的思路。这个过程不仅帮助幼儿总结提升经验，无形中还激发了幼儿进一步学习的欲望。

幼儿园结构游戏在高瞻课程“主动学习”思想的指引下，充分发挥幼儿的主动性，在“计划—工作—回顾”三个环节中，幼儿通过自主操作，与人、物、周边环境相互作用，自主建构知识。老师扮演好“倾听者”“支持者”“合作者”的角色，为幼儿搭建好开放的自由选择空间、支持自主探索的环境，促进幼儿主动游戏和学习。

参考文献：

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【3】王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012（2）：18-19.

【4】张云敏，蔡东方.让学生自主学习，感受成功—在建构游戏中提高幼儿的自主学习能力[J].教育界（高等教育研究），2016（9）：173.